夏志燕

摘 要：表演游戲是幼兒生活中一種重要的游戲活動(dòng)，其以獨(dú)特的游戲性、表演性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)融入到幼兒園的繪本教學(xué)中，可以讓幼兒在游戲中健康快樂(lè)成長(zhǎng)，讓幼兒在表演中完成繪本教學(xué)。在繪本教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)置情境、選擇好材料、二次創(chuàng)造的方式達(dá)到有效教導(dǎo)幼兒的目的。

關(guān)鍵詞：表演游戲；繪本教學(xué)；幼兒指導(dǎo)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G613.7；G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0098-01

在幼兒教學(xué)中，讓幼兒進(jìn)行有興趣的游戲教學(xué)或者進(jìn)行表演教學(xué)是現(xiàn)階段幼兒教師采取的教學(xué)模式。表演游戲作為幼兒教學(xué)的一種模式，是結(jié)合繪本材料，通過(guò)故事性的表演方式，達(dá)到有效教學(xué)的目的。幼兒根據(jù)一些有趣的情節(jié)或者角色，通過(guò)他們獨(dú)有的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)表達(dá)出他們此時(shí)的心情，可以更好地理解繪本。為了讓幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲，教師要對(duì)表演游戲進(jìn)行正確指導(dǎo)。本文通過(guò)設(shè)置情境、選擇材料、二次創(chuàng)造來(lái)闡述表演游戲在繪本教學(xué)中的應(yīng)用。

一、設(shè)置情境，激活體驗(yàn)

表演游戲就是讓幼兒通過(guò)表演盡情游戲。教師要通過(guò)設(shè)置情境來(lái)激活幼兒的興趣體驗(yàn)，讓幼兒在表演游戲中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)同學(xué)。這就要求教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用情境教學(xué)，通過(guò)表演的方式讓幼兒充分理解繪本中的故事。例如，在幼兒閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以讓幼兒進(jìn)行模仿表演，如讓一個(gè)幼兒來(lái)表演兔媽媽，一些幼兒來(lái)表演大兔子，一些幼兒來(lái)表演小兔子。大兔子在向小兔子炫耀自己對(duì)媽媽的愛(ài)有自己張開(kāi)的手那么大，有自己跳得那么高那么多，小兔子也希望自己能表達(dá)出自己對(duì)媽媽的愛(ài)，但是它急得說(shuō)不出來(lái)……此時(shí)，教師就可考驗(yàn)幼兒的臨時(shí)反應(yīng)能力。角色表演可以讓幼兒以角色身份進(jìn)入故事，讀懂《猜猜我有多愛(ài)你》的故事含義。表演游戲不僅能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力和行動(dòng)能力，而且能通過(guò)有教育意義的表演培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒擁有正確的集體觀念。

二、選擇材料，拓寬途徑

表演游戲一般是故事扮演或者童話故事的表演。教師在指導(dǎo)幼兒表演時(shí)，不應(yīng)僅僅只限于這些故事，可以利用生活中的材料如桌子、板凳等。教師可通過(guò)拓寬表演范圍，讓幼兒充分發(fā)揮自己的天性。例如，在幼兒繪本《逃家的小兔》這一課的教學(xué)中，教師可以利用周圍環(huán)境中的材料來(lái)布置場(chǎng)景。比如小兔逃跑時(shí)，會(huì)遇到重重障礙，桌子就可以作為障礙中的大山，而凳子就可以作為小溪流。教師在開(kāi)始游戲之前可以先詢問(wèn)幼兒：“為什么小兔要逃跑呢？”有的幼兒回答：“因?yàn)檫@是一只調(diào)皮的小兔?！庇械挠變夯卮穑骸耙?yàn)樗膵寢尡浦屗鼘W(xué)鋼琴?！边@時(shí)教師可繼續(xù)問(wèn)：“那么在逃家的過(guò)程中小兔會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”幼兒回答：“它可能會(huì)遇到大山遇到小溪，遇到大灰狼?！苯處熣f(shuō)：“對(duì)，那么當(dāng)遇到這些障礙時(shí)，你們會(huì)如何通過(guò)呢？”這時(shí)教師就可借助桌子和凳子進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒來(lái)扮演小兔子和大灰狼，但要隨時(shí)注意不要讓幼兒處于危險(xiǎn)之中。幼兒的生活經(jīng)歷少，教師要借助周圍環(huán)境，通過(guò)表演游戲，讓幼兒在演繹繪本中故事的過(guò)程中提高模仿能力。教師還要積極指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，在繪本中得到知識(shí)。

三、二次創(chuàng)造，深化情感

幼兒通過(guò)對(duì)繪本故事的表演來(lái)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，是幼兒與繪本表演進(jìn)行心靈溝通的關(guān)鍵。但是由于他們閱歷較淺，基本閱讀都是靠看圖，因此許多故事的表演就需要他們進(jìn)行二次創(chuàng)造。例如，在繪本教學(xué)內(nèi)容中，《兩棵樹(shù)》是描述大樹(shù)以及小樹(shù)對(duì)幸福的感慨、對(duì)重逢的感動(dòng)、對(duì)友誼的珍惜、對(duì)失而復(fù)得的喜悅的故事。在繪本的最后，還有一段對(duì)《兩棵樹(shù)》的闡述：當(dāng)我們?cè)诓唤?jīng)意間聽(tīng)到的聲音，那是有兩棵樹(shù)在互相傾訴自己的感慨。對(duì)于如此隱晦的語(yǔ)言，幼兒們往往不懂得它們的含義。教師可以適時(shí)提出問(wèn)題：假如你們是一棵樹(shù)，當(dāng)兩棵樹(shù)在一起的時(shí)候，你們會(huì)如何交流呢？會(huì)討論些什么呢？幼兒們說(shuō)：“小樹(shù)，今天你為什么沒(méi)有跟我一起玩呢？”“大樹(shù)，你今天吃的餅干好多呀！”“小樹(shù)，我現(xiàn)在有一點(diǎn)餓了，我想吃冰淇淋。大樹(shù)，我也餓了，我也要吃冰激凌，但是我媽媽不讓我多吃呀?！边@時(shí)，教師就要指導(dǎo)幼兒明白什么是成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容與幼兒們的心靈溝通，需要教師指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行創(chuàng)造，因?yàn)橛變簜兯鶆?chuàng)造出來(lái)的意境就是他們對(duì)繪本的獨(dú)有的理解。因此，教師要在表演游戲的協(xié)助下，讓幼兒明白故事的教育意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前的繪本教學(xué)多側(cè)重于對(duì)故事本身的教學(xué)，注重培養(yǎng)幼兒敘說(shuō)、表述故事的能力以及對(duì)故事內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解和對(duì)故事中道德意義的教導(dǎo)，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性思維的研究卻相對(duì)較少。教師將繪本融入表演游戲中，除了能讓幼兒在表演游戲中明白繪本中的道理，還能讓幼兒在對(duì)繪本故事的二次創(chuàng)作的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。同時(shí)還能幫助他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中完善自我，在活動(dòng)中增強(qiáng)集體意識(shí)，陶冶情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雅靜.運(yùn)用提問(wèn)，提高幼兒繪本閱讀質(zhì)量[J].教育探索，2014（10）.

[2]戴玉云.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題與分析[J].教育教學(xué)論壇，2013（52）.

[3]楊柳.借助表演的方式教學(xué)繪本：促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（49）.

[4]陳艷麗.表演游戲：幼兒園繪本教學(xué)發(fā)展的重要策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（11）.