陸結(jié)琴

摘 要：以低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中字形、語(yǔ)句、語(yǔ)段為論述重點(diǎn)，闡述語(yǔ)言表達(dá)對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的推動(dòng)作用。教師應(yīng)圍繞語(yǔ)言表達(dá)，從字形表達(dá)、語(yǔ)句閱讀、說(shuō)出語(yǔ)段等方面給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在主動(dòng)嘗試和實(shí)踐運(yùn)用中獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)，以提高他們的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)；語(yǔ)文教學(xué)；認(rèn)知能力；綜合素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0060-01

讓學(xué)引思要求教師給學(xué)生騰出足夠時(shí)間和空間，讓他們?cè)谡嬲龑W(xué)習(xí)和積極思考的過(guò)程中獲得真知灼見(jiàn)。特別在低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用技能培養(yǎng)中，教師應(yīng)該突出引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。教師可通過(guò)多樣化的引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。這樣，能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷深化感悟，便于他們強(qiáng)化理解；還能使學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)的過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)知，形成更多的感悟，從而在語(yǔ)言表達(dá)上更加靈活、準(zhǔn)確。

一、說(shuō)字形，知曉“真容”

漢字多為形聲字，其中的形更是值得好好探究。學(xué)生自由說(shuō)出自己對(duì)漢字字形的認(rèn)識(shí)，能使他們?cè)谡莆障嚓P(guān)字形的過(guò)程中獲得更為真切的感知。教師應(yīng)圍繞字形，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的過(guò)程中獲得不一樣的感知，從而使他們養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，愿意主動(dòng)和漢字“交朋友”。教師應(yīng)圍繞字形，注重從直觀外貌中強(qiáng)化認(rèn)知，幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)內(nèi)容。如在蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課《蠶姑娘》的教學(xué)中，教師可根據(jù)“蠶”“娥”“瘦”“胖”等漢字，引導(dǎo)學(xué)生就“你們看到了什么”發(fā)表看法。學(xué)生都紛紛表示看到了蟲(chóng)、我、月等字，看到了蠶寶寶在挪動(dòng)著，好可愛(ài)。有的學(xué)生則結(jié)合自己的理解感知，講述了自己曾經(jīng)經(jīng)歷的相關(guān)故事，使得字形教學(xué)更有深度和意義。學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)聞，可以在主動(dòng)闡述相應(yīng)的漢字中積累一定的認(rèn)知，走出單純依賴(lài)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)模式。說(shuō)字形，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更為豐富的體驗(yàn)，更能使他們?cè)谡莆諠h字外形的基礎(chǔ)上形成不一樣的感知。

二、讀句子，串聯(lián)“語(yǔ)意”

讀出好句子，讓學(xué)生在自我朗讀的過(guò)程中找到更多的語(yǔ)意，能使他們發(fā)現(xiàn)更多的深層內(nèi)涵。讀句子能使學(xué)生在主動(dòng)融入朗讀的過(guò)程中獲得語(yǔ)感，讓他們不再是“有口無(wú)心”地背誦識(shí)記；能幫助學(xué)生在找到相應(yīng)表達(dá)核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生敏銳的語(yǔ)感；能使學(xué)生有更多思考的機(jī)會(huì)。例如，在二年級(jí)下冊(cè)課文第三課《月亮灣》的閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師不妨推薦學(xué)生多朗讀第二段，并鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己喜歡的語(yǔ)句。有的同學(xué)挑選了“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚(yú)兒在河里游來(lái)游去”，有的同學(xué)挑選了“春天，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞”。在學(xué)生自己朗讀語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，教師可建議他們思考：通過(guò)朗讀，你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的風(fēng)景？學(xué)生根據(jù)閱讀提示，表示看到了魚(yú)兒在水里歡快地游泳；看到了一朵朵桃花鮮艷美麗，等等。學(xué)生主動(dòng)閱讀語(yǔ)句的過(guò)程，也是其理解感悟不斷深化和升華的過(guò)程。這些不同的語(yǔ)句，不僅能勾起學(xué)生的回憶，更能使他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀的過(guò)程中找到更多的思維靈感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀語(yǔ)句，讓他們?cè)谥鲃?dòng)出聲朗讀的過(guò)程中獲得更多的語(yǔ)感信息。學(xué)生根據(jù)閱讀的語(yǔ)句主動(dòng)串聯(lián)相應(yīng)的語(yǔ)句，可以在理清思路的過(guò)程中產(chǎn)生更加深刻的印象。因此，讀句子能使學(xué)生圍繞相應(yīng)的語(yǔ)意獲得更多更豐富的感知。

三、講語(yǔ)段，坦言“精彩”

教師應(yīng)讓學(xué)生走出被動(dòng)接受文本信息的境地，多給他們建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，使他們形成更為深刻的感知印象；多給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們獲得更豐富的創(chuàng)造力。講語(yǔ)段，能讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。例如，在二年級(jí)下冊(cè)課文第六課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》的教學(xué)中，教師可建議學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，圍繞“你認(rèn)為誰(shuí)的本領(lǐng)大”這一問(wèn)題，根據(jù)閱讀感知提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，無(wú)論是誰(shuí)的本領(lǐng)大，只要能發(fā)揮自己的才能，就是好本領(lǐng)。有的學(xué)生認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，應(yīng)該發(fā)揮好自己的長(zhǎng)處，主動(dòng)為人民服務(wù)，這就是真本領(lǐng)。根據(jù)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容的不同，教師可建議學(xué)生圍繞自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行描述，讓他們能夠主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，使他們獲得更多的深刻體驗(yàn)感知。根據(jù)學(xué)生講述的內(nèi)容，教師多給他們概括和提示，使他們?cè)诓粩嗾{(diào)整自我認(rèn)知的過(guò)程中獲得深刻感悟。教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演講精彩點(diǎn)，建議學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，讓他們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)歸納的過(guò)程中獲得更多的思維靈感。教師還要建議學(xué)生圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，多與其他同學(xué)交流，讓他們?cè)诓痪幸桓竦谋磉_(dá)中深化感悟。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要關(guān)注低年級(jí)段學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀等方面的技能培養(yǎng)，從思考入手，注重廣開(kāi)言路，讓學(xué)生在自由表達(dá)的過(guò)程中形成敏銳的語(yǔ)感。同時(shí)，教師要多給學(xué)生提供和諧的情境，讓他們能主動(dòng)講出自己的心聲，使他們?cè)谧杂杀磉_(dá)過(guò)程中提高綜合能力。

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