潘虹斐

摘 要：文藝性說(shuō)明文是一種相對(duì)獨(dú)特的文體，既有說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)精確的特點(diǎn)，又不缺乏散文的優(yōu)美和精妙構(gòu)思，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值。因此，教師要緊扣文藝性說(shuō)明文的文體特征，實(shí)施系列化的教學(xué)策略，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；說(shuō)明文；文藝性；教學(xué)策略；深入研思；整合對(duì)比

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0059-01

語(yǔ)用表達(dá)性閱讀教學(xué)，以關(guān)注文本的言語(yǔ)形式和核心寫作策略為己任，因此對(duì)文體意識(shí)的關(guān)注也就愈發(fā)濃烈。文藝性說(shuō)明文既有說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)精確的特點(diǎn)，又不缺乏散文的優(yōu)美和精妙構(gòu)思，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值。因此，教師要緊扣文藝性說(shuō)明文的文體特征，實(shí)施系列化的教學(xué)策略，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、感悟理解，獲取文藝性說(shuō)明文的基本知識(shí)

閱讀教學(xué)要夯實(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式和寫作技巧的體悟，這無(wú)疑是正確的。但這并不意味著就完全放棄對(duì)文本知識(shí)信息的理解與獲取。沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容的扎實(shí)理解，一切策略感知和語(yǔ)用訓(xùn)練都將成為一種空談。文藝性說(shuō)明文以介紹事物、展現(xiàn)事物特點(diǎn)作為重要目標(biāo)，只有深入感知了其內(nèi)容，才能與作者的創(chuàng)作形成根本性認(rèn)知。如《霧凇》一文以介紹霧凇的外形特點(diǎn)以及形成過(guò)程為主要內(nèi)容，作為一篇文藝性說(shuō)明文，此文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具有極強(qiáng)的思維邏輯性。但由于霧凇與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，對(duì)霧凇形成的原理更是知之甚少。因此，教師先借助問(wèn)題將學(xué)生的思維融入其中，并提煉出天氣嚴(yán)寒、水汽飽和、遇冷凝結(jié)等三個(gè)重要信息。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生在自己的生活積累中對(duì)核心語(yǔ)言進(jìn)行組織串聯(lián)，從而真正促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本信息的感知與理解。

二、辨析語(yǔ)句，體悟文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力

語(yǔ)文教材中文學(xué)性作品應(yīng)該將重點(diǎn)設(shè)置在對(duì)靈動(dòng)語(yǔ)言的感知與品位上，而實(shí)用性文本則更多的是獲取文本的價(jià)值信息。文藝性說(shuō)明文作為兩者兼而有之的一種獨(dú)特文體，就應(yīng)該在感悟內(nèi)容、提取信息的基礎(chǔ)上，將思維動(dòng)力聚焦在精美的語(yǔ)言設(shè)置上，一方面感知文本語(yǔ)言表達(dá)的精妙，另一方面習(xí)得作者的表達(dá)技巧。以教學(xué)“飛天”為例，教師出示語(yǔ)句之后引導(dǎo)學(xué)生誦讀觀察，探尋語(yǔ)句的精妙。很多學(xué)生逐步意識(shí)到，這一段的描寫作者都運(yùn)用了四字詞語(yǔ)，以排比的句式呈現(xiàn)，前一分句都是細(xì)致觀察下的實(shí)寫，而后一分句都是想象拓展下的虛寫，展現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的形式之美和內(nèi)容之美。隨后，教師出示圖片與文字形成對(duì)應(yīng)之勢(shì)，并以引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，深入感知作者詞語(yǔ)運(yùn)用的精準(zhǔn)和獨(dú)到形式所展現(xiàn)出來(lái)的精美。在這一板塊的教學(xué)中，教師緊扣文本關(guān)鍵性詞語(yǔ)的表達(dá)和提取、文本核心詞語(yǔ)的辨析與鑒賞，讓學(xué)生深入感知了文藝性說(shuō)明文細(xì)膩而優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格。

三、深入研思，感知文藝性說(shuō)明文的整體構(gòu)思

文藝性說(shuō)明文除了一般性說(shuō)明文的特點(diǎn)之外，在緊扣中心選擇素材、構(gòu)思結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)出濃烈的散文氣息。因此，教師要在高年級(jí)文藝性說(shuō)明文的教學(xué)中，注重對(duì)文本結(jié)構(gòu)的感知，從而更好地解構(gòu)文本，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。如在教學(xué)《音樂(lè)之都的維也納》時(shí)，教師利用初讀環(huán)節(jié)先引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知文本總分總的結(jié)構(gòu)設(shè)置，隨后引領(lǐng)學(xué)生深入思考：為了展現(xiàn)維也納是一座音樂(lè)之都，作者分別從哪些方面展開(kāi)了描述？帶著這一問(wèn)題，學(xué)生繼續(xù)深入到作者表達(dá)的層面中，最終認(rèn)識(shí)到作者分別從維也納是歐洲音樂(lè)的搖籃，維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市，人們一天的生活都離不開(kāi)音樂(lè)，維也納擁有世界上最壯觀、最眾多的歌劇院等不同的方面來(lái)進(jìn)行描寫。隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行洞察性思考：這些維度與維也納作為音樂(lè)之都有著怎樣的聯(lián)系？對(duì)于凸顯維也納音樂(lè)之都的特點(diǎn)又有著怎樣的促進(jìn)作用？這樣，能讓學(xué)生感知文章的整體構(gòu)思，真正把握文藝性說(shuō)明文的表達(dá)特點(diǎn)。

四、整合對(duì)比，鞏固文藝性說(shuō)明文的表達(dá)特質(zhì)

當(dāng)下教材都是依照主題結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，將具有相同文體的文章組合成為一個(gè)系列單元，便于在解讀文本的過(guò)程中，彼此聯(lián)系、相互對(duì)比，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的不斷提升。因此，不少文藝性說(shuō)明文就與一般性說(shuō)明文被設(shè)置在相同的單元中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在逐步深入的過(guò)程中不斷深入對(duì)比，進(jìn)一步夯實(shí)對(duì)文藝性說(shuō)明文的感知效益。如在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生將這篇課文與《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》兩篇說(shuō)明文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更好地感知文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。接著教師引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入思考：為什么作者要在介紹維也納時(shí)選用文藝性的表達(dá)方式？經(jīng)過(guò)深入思考，學(xué)生意識(shí)到維也納作為一座具有歷史文化底蘊(yùn)的城市，如果像一般性說(shuō)明文采用列數(shù)字、作比較等相對(duì)科學(xué)性的表達(dá)方式，與這座城市的內(nèi)在風(fēng)貌并不協(xié)調(diào)。隨后，教師則進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥。因此只有順應(yīng)事物特征，選擇與之相匹配的語(yǔ)言風(fēng)格，才能最大程度地展現(xiàn)事物的特點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，不同的文體有著不同的特點(diǎn)，即便相同的文體之間也有著細(xì)微的差別。因此，教師在進(jìn)行文藝性說(shuō)明文的教學(xué)時(shí)，只有引領(lǐng)學(xué)生不斷向文本的細(xì)節(jié)邁進(jìn)，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，把握其規(guī)律，在不斷豐富感知積淀的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廉愛(ài)敏.語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（26）.

[2]劉春.例談中年級(jí)文藝性說(shuō)明文的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2016（20）.