黃建余

摘 要：情感教育在中職數(shù)控編程教學(xué)中起著非常重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文就情感教學(xué)在數(shù)控編程教學(xué)中的應(yīng)用進行探索，提出在數(shù)控編程教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮情感因素，以身作則關(guān)愛學(xué)生，打開學(xué)生心靈枷鎖，關(guān)注學(xué)生情感變化，幫助他們建立信心。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 應(yīng)用 中職生

情感教學(xué)法帶來了希望。教師起主導(dǎo)地位，必須重視情感投入，了解并尊重學(xué)生，加強師生間的情感交流，課堂上關(guān)注學(xué)生的情感變化，將情感教育貫穿課堂。這樣得到足夠溫暖的學(xué)生才會親近教師，信任教師，打開塵封已久的心，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)動機，在課堂里才會展開師生間的心靈對話，使課堂變得生動、和諧、有趣。

一、現(xiàn)狀

中職生一般都比較害怕和厭惡學(xué)習(xí)，對教師有不良印象甚至敵意，之所以在中職學(xué)校繼續(xù)“混日子”，是沒有更好的選擇。社會的偏見也誤導(dǎo)了學(xué)生，大家以為中職學(xué)校的管理是混亂的，可以不用學(xué)習(xí)，這與在中職學(xué)校里掌握一定的專業(yè)知識與專業(yè)技能的要求有巨大反差。很多中職生在機械專業(yè)知識面前退縮，等等行為讓很多機械專業(yè)教師感覺上課就好像在自言自語，講得精彩無人喝彩，這嚴重地削弱了教師成就感。于是，很多教師也開始“混日子”，不精心構(gòu)思和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，上課照本宣科。學(xué)生的不學(xué)與教師的不教，進入了一個惡性循環(huán)。學(xué)生認為自己的不學(xué)是教師教得不好的緣故，而教師認為是學(xué)生的不學(xué)導(dǎo)致自己的不教。如何打破這種惡性循環(huán)，讓學(xué)與教之間架起一座橋梁？

二、情感教學(xué)在數(shù)控編程教學(xué)中的應(yīng)用

1.用愛創(chuàng)設(shè)溫暖課堂氛圍

中職生表面上比較淡漠，但內(nèi)心渴望得到教師的關(guān)注和認可。教師要改變踩著上課鈴聲進教室的習(xí)慣，早點到教室，觀察學(xué)生，與他們聊聊天，了解一些他們的生活習(xí)慣、成長經(jīng)歷。對身體不適卻堅持上課的學(xué)生，送一份關(guān)心與鼓勵，對被青春期問題困擾的學(xué)生，講講教師的成長經(jīng)歷，為他們帶來一個新的建議，可以與被學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生，交流一些學(xué)習(xí)心得，還可以與學(xué)生一起探討班級和社會熱點話題，讓他們聽聽不一樣的觀點和想法等等。這樣在交流過程中，就會引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生不再排斥教師，而是慢慢喜歡教師的存在，甚至期待教師的出現(xiàn)，不再把教師當成一臺冷冰冰的教書機器人。

2.以身作則，以情感人

很多教師都抱怨學(xué)生不認真上課，不愿意學(xué)習(xí)，上這樣的課沒意思，的確，學(xué)生的情感會影響教師的情感，但是教師的情感反過來也會影響學(xué)生的情感。因此教師更需要反省自己，是否將不良的情緒帶入課堂，傳給了學(xué)生？如果帶著對學(xué)生的關(guān)愛，對講臺的熱愛，對機械知識的偏愛，教師以飽滿的精神，愉悅的心情，時興奮時平靜，或高音或低沉，在每一節(jié)課堂里演繹自己精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生完美地演示了職業(yè)精神，則學(xué)生的情緒也被感染和調(diào)動，跟著教師的節(jié)奏跌宕起伏，這樣在潛移默化中學(xué)生的思想和行為發(fā)生積極改變。學(xué)生的積極改變增強教師的成就感，提高教師的教學(xué)積極性，促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率。

3.尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情感變化

因為中職生基礎(chǔ)太差，部分教師覺得給中職生上課太沒意思，每節(jié)課只講一點相關(guān)知識的皮毛。于是，他們拋開學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，利用師生不對等地位，開始任性。有的老師隨意增減教材中教學(xué)內(nèi)容，對自己不感興趣的一帶而過，對自己感興趣的大談特談，甚至談與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。有的教師隨意改變教學(xué)進度，認為中職教材中的內(nèi)容非常簡單，只要上課隨便講授一下，學(xué)生就理解，能融會貫通，根本不需要教學(xué)設(shè)計，而到最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點都不會的時候，就以孺子不可教來推脫責(zé)任。這種任性不僅是對教師這一職業(yè)的不負責(zé)，更是對學(xué)生最大的不尊重，給學(xué)生知識體系的形成和學(xué)習(xí)情緒都帶來極大的傷害。

教育教學(xué)的根本出發(fā)點是促進學(xué)生能力的提高。如果拋開學(xué)生來談教學(xué)，就如無源之水，無本之木。因此學(xué)校的一切教育教學(xué)都以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生。首先要正視中職生學(xué)習(xí)能力弱、基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)動機不強等問題。其次要包容學(xué)生的所有缺點，正是因為學(xué)生身上存在較多的缺點，導(dǎo)致他們在求學(xué)之路比較艱辛。最后也是最重要的一點，教師要幫助學(xué)生改正缺點，克服困難，提升能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

在數(shù)控編程教學(xué)中，教師大多采用學(xué)生喜歡的物品工件圖形，如子彈、小葫蘆等，來完成正確的編程，這樣可以在數(shù)控車床上加工出來，成為他們學(xué)習(xí)數(shù)控加工的永久見證，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在組織形式上，采用小組討論形式，來完成教學(xué)項目。同一水平的學(xué)生組成一個小組。不能很好確認節(jié)點的學(xué)生一起討論工件編程坐標軸的建立，不能很好完成節(jié)點坐標計算的學(xué)生來參加節(jié)點坐標計算的競賽，對編程指令理解還有困難的學(xué)生利用動畫探討各指令的走刀路徑及指令中各參數(shù)對走刀路徑的影響。有時采用讓優(yōu)秀學(xué)生當小師傅帶領(lǐng)小團隊的模式，由“小師傅”協(xié)助教師完成對后進生的輔導(dǎo)。

4.對學(xué)生多一份欣賞，幫助他們建立自信

不論是客觀還是主觀的原因，中職生的求學(xué)路充滿挫折，受到家長的責(zé)備、教師的批評、同學(xué)的嘲笑，導(dǎo)致中職生們自己都不知道自己有哪些優(yōu)點，能做什么，喜歡做什么，擅長什么。如果來職校后，學(xué)生繼續(xù)受到很多批評，即使批評是善意的，也會導(dǎo)致學(xué)生形成逆反心理，對學(xué)校、教師等更加厭惡，甚至引起師生間的沖突。反之，教師對中職生的缺點多一點包容，對他們的優(yōu)點多一份欣賞，讓學(xué)生們知道教師是關(guān)注他們的成長，是欣賞他們的，他們就會親近、接納教師，從而喜歡上教師所教的課，逐步走上喜歡學(xué)、愛學(xué)的道路。在編程課里，表揚那些取得進步的學(xué)生，如某同學(xué)確定的節(jié)點準確無誤，某同學(xué)計算節(jié)點坐標的速度更快了，某同學(xué)選擇的指令非常好，經(jīng)常展示加工能力較強學(xué)生的作品，利用他們的作品來分析加工程序。

教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的互動，需要情感作為連接，知識的傳遞需要情感作為載體。如果沒有了情感，互動變成碰撞，傳遞變成灌輸。只有情感在課堂里流動起來，知識才能很好地傳遞。因此老師要為教學(xué)注入積極的情感，為學(xué)生帶去溫暖，要做一只南飛的領(lǐng)頭雁，不要做一個手持皮鞭的牧羊人。

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（作者單位：麗水市職業(yè)高級中學(xué)）