張露萍

筆者學(xué)校自2015年起，開始推進以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的一體化課程教學(xué)改革。在組織過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)生成績考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對專業(yè)人員的要求，不能促進學(xué)生的日常管理，只有探究科學(xué)的考評方式，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

學(xué)校將每一項學(xué)習(xí)任務(wù)的考評都分為過程評價、知識考核和技能考核。怎樣使考評科學(xué)合理？筆者認(rèn)為，一是做到評價主體多元化，學(xué)生本人、學(xué)生之間、教師，甚至家長、企業(yè)評價相結(jié)合；二是做到評價理念雙核化，專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合；三是做到評價內(nèi)容層次化，關(guān)注個體差異；四是做到評價過程日?；?，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程；五是做到評價形式動態(tài)化，讓學(xué)生從被動接受考試變?yōu)橹鲃咏邮芸荚嚒?/p>

一、評價主體多元化

科學(xué)的評價體系必須明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，“辦公室日光燈的安裝”這項學(xué)習(xí)任務(wù)的工作流程為：明確任務(wù)—勘察現(xiàn)場—施工準(zhǔn)備—現(xiàn)場施工—工作總結(jié)與評價。在現(xiàn)場施工這個環(huán)節(jié)，設(shè)計考評目標(biāo)時，首先要考慮由誰來進行考核評價。

在考評時，實行三級考評：一是自我評價，學(xué)生本人根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進行自測自評；二是小組評價，由各小組成員進行互評，讓學(xué)生在互評中學(xué)習(xí)，共同提高；三是教師評價，由教師對小組或成員完成任務(wù)的情況進行評定。

在這種評價體系中，學(xué)生自評可以使學(xué)生分析自己的優(yōu)缺點，提高自我管理意識，加強自我約束能力，有利于促進學(xué)生自我的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；小組評價可以讓小組成員學(xué)會合作，學(xué)會運用團隊的力量去競爭，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成作為小組成員的集體觀念。

二、評價理念雙核化

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是工作與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的、智力與身心綜合發(fā)展的過程。目前，企業(yè)對職業(yè)院校不滿意的一個主要原因是畢業(yè)生缺乏基本的工作能力。要想讓企業(yè)對職業(yè)教育的滿意，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生在未來工作崗位中必需的思想品德、基本修養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)習(xí)慣。只有具備了較高職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，才能在未來的職場中立于不敗之地。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學(xué)校和學(xué)生共同努力。職業(yè)素養(yǎng)形成的途徑有很多，主要有以下幾種：一是通過主題班會和豐富多彩的文化活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文明禮儀和生活習(xí)慣；二是設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)課程，幫助學(xué)生掌握基本的職業(yè)素養(yǎng)知識和規(guī)范；三是通過課堂主陣地，把職業(yè)素養(yǎng)的基本要求融于專業(yè)理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、跟崗實習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的過程中，形成未來工作所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

在雙核培養(yǎng)過程中，考核評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不僅要包括專業(yè)能力，還要包含職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

三、評價內(nèi)容層次化

職業(yè)學(xué)校生源的不可選擇性造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，給教學(xué)帶來了一定困難，如果目標(biāo)定位過高，就會使相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步。所以，職業(yè)學(xué)校要尊重個體差異，實施層次化、差異化的評價方式。評價的定位是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽，水平一般的學(xué)生吃得了，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。教師必須根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的考核目標(biāo)。

這種考核方式對教師提出了很高的要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，必須高度關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，把評價的重心傾向于學(xué)習(xí)結(jié)果，通過展示交流來肯定學(xué)生，也以此為其他學(xué)生樹立起榜樣，使得基礎(chǔ)相對差一些的學(xué)生有了明確的努力目標(biāo)，激勵學(xué)生前進。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，把評價的重心傾向于學(xué)習(xí)過程，要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點。根據(jù)學(xué)生的個性特征，多給予肯定和表揚，多讓學(xué)生獲得成功的體驗，盡量滿足不同學(xué)生的情感需求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、評價過程日常化

為了糾正學(xué)生的不良行為，尤其是紀(jì)律和衛(wèi)生等方面的不良習(xí)慣，一旦學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，立刻記錄。如果學(xué)生及時改正了，也要立刻記錄。

為了提高學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生各方面的能力，教師要多創(chuàng)造機會讓學(xué)生示范、演示，然后將學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄。

每位學(xué)生的出勤情況、違紀(jì)情況、筆記情況、課堂表現(xiàn)、團結(jié)合作情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況等都要及時記錄，匯總到每個小組的課堂表現(xiàn)評價表格中。每項學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要及時對優(yōu)秀小組給予獎勵。這樣，表現(xiàn)好的學(xué)生就會積極地輔導(dǎo)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，促進學(xué)生合作。

在日常管理中，教師還要應(yīng)對學(xué)生的各種情況。例如，有的學(xué)生一到考試就想請假，學(xué)校就制定了相關(guān)規(guī)定：考試時，原則上不得缺勤；國家規(guī)定的婚喪假、本人因病住院等原因可酌情考慮；因個人原因缺勤不能參加考試，視為自動放棄本次考試。

這種評價方式將課堂評價結(jié)果具體化、日?；?，促使學(xué)生不僅自律，而且積極參與課堂的每項活動，從而真正實現(xiàn)高效課堂的目的。

五、評價形式動態(tài)化

專業(yè)理論知識如何考核？技能知識如何考核？怎樣讓學(xué)生從被動接受考試變?yōu)橹鲃咏邮芸荚嚕?/p>

最初，在組織理論知識考核和技能考核時，給學(xué)生一次免費補考的機會。相當(dāng)一部分學(xué)生覺得有免費補考的機會，就不認(rèn)真對待考試了，等著免費補考。

所以，教師研究探索了新的考評方式。模仿超市抽獎的形式，在一個盒子里放了四個有編號的乒乓球，抽到最大數(shù)字的學(xué)生代表本小組參加考試，成績代表小組內(nèi)每個成員的成績。同時，為了公平公正，考試成績排在后10名的學(xué)生單獨考試，不參與小組抽簽。所有學(xué)生都不想為小組抹黑，表現(xiàn)出了很強的團隊合作精神，積極練習(xí)，最后考核效果非常理想。

良好的開端激勵著教師探索新的評價形式。例如，有時采用小組之間“打擂臺”的形式，還可以采用分層次的考試形式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槊總€小組的成員編號，例如，1號成績最好、4號成績最差。某項學(xué)習(xí)任務(wù)難度大，就盡量抽考1號學(xué)生；某項學(xué)習(xí)任務(wù)簡單一些，就抽考4號學(xué)生。當(dāng)然，考前不讓學(xué)生知道。這樣每位學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機會，讓考試成為學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采的一個平臺。

考試采用何種形式，是隨機抽考？小組競賽？還是全員參與？考試前才見分曉，而且盡量趣味化，學(xué)生不僅不畏懼考試了，而且還盼著考試，從而促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

要進行科學(xué)評價，學(xué)校和教師就一定要轉(zhuǎn)變教育理念。學(xué)校要把評價過程看成是一種教育活動，利用評價的導(dǎo)向和激勵功能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師不能只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握結(jié)果，還要更加關(guān)注學(xué)生知識和技能的形成過程。正確的評價絕不是簡單地給出“好”或“不錯”的評語，還需要精心設(shè)計：何時評價？如何評價？怎樣措辭？只有時刻關(guān)注學(xué)生，評價才能恰到好處。

評價改革的最大受益者是教育的參與者。它使教師能正確地評價學(xué)生，有利于教師教育觀、人才觀的轉(zhuǎn)變。它把學(xué)生放置在一個寬松、和諧、積極的環(huán)境中進行評價，讓學(xué)生在微笑中看到自己的不足，在鼓勵中汲取成功的動力，在快樂的評價中得到全面發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能感受到被關(guān)注的快樂。

（作者單位：平度市高級技工學(xué)校）