汪葉青

【摘 要】信息技術(shù)與課程的整合是當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的必然趨勢。利用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，貼近生活，開發(fā)語文課程資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境；任務(wù)引領(lǐng)，開展探究性學(xué)習(xí)，開辟項目化的教學(xué)路徑；自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動，提供多元交流的互動空間，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，培養(yǎng)職業(yè)理想、職業(yè)情感和能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；貼近生活；任務(wù)引領(lǐng)；多元互動

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）04-0094-03

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力。信息技術(shù)輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)，對學(xué)生主體性的發(fā)揮以及創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍的效果。

源 起

我校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺實現(xiàn)了教師、媒體、學(xué)生的自主交流，實現(xiàn)了師生在線共建課程資源的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)活動提供了大量聲音、圖形、動畫、視頻等素材。筆者以高一語文綜合實踐活動課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程——特色選修課《愛杭州，愛專業(yè)，我們從這里啟航》，借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，向全市的學(xué)生開放選課，對信息技術(shù)與語文教學(xué)整合進(jìn)行了初步的探索。

該課程將信息技術(shù)作為語文教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到語文課程教學(xué)過程中。將各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過組合、重構(gòu)，融合在課程體系中。將具有地方特色的自然資源、人文資源等內(nèi)容，通過講解法、討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目化教學(xué)法等多種教學(xué)方法有機整合，注重語文知識與專業(yè)知識、工具性與人文性的整合。以學(xué)生的探究、體驗、參與、實踐、應(yīng)用與創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動作為主要學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

主要內(nèi)容

本課程充分利用杭州的自然人文景觀開發(fā)語文教學(xué)資源，分為七個單元（見下表），包含知識點講解、文學(xué)家及作品介紹、實例分析與鑒賞、模擬練習(xí)、學(xué)習(xí)測評等內(nèi)容。

1. 教學(xué)輔導(dǎo)

包含教學(xué)大綱及電子教案兩部分內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以文字、音樂、圖片等形式，用簡明扼要的文字，介紹相關(guān)理論，講解基礎(chǔ)知識，梳理重點難點。以“單元”為單位，分成活動目的、活動流程、活動評價三大部分，幫助學(xué)生更深入地理解教材的主要內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

2. 實踐環(huán)節(jié)

包含在線討論、社會調(diào)查和模擬練習(xí)三個步驟。通過解決問題、完成任務(wù)的形式組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，在實際問題的解決中提升能力。開設(shè)討論區(qū)專供師生對話，提供自測練習(xí)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上查分的強大功能。教師在后臺能監(jiān)控學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)課件的情況，并能給每位注冊學(xué)生配發(fā)考題。

3. 學(xué)生作品

展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生增強自信，互相啟發(fā)，互相激勵。

4. 教學(xué)資源

提供相關(guān)資料、課程說明等，可以隨時下載，及時更新。

特色與成效

經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣和極大的熱情，學(xué)會了主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、自主評價，學(xué)會了合作與交流，學(xué)會了尊重和肯定別人，增強了思維的嚴(yán)密性。信息技術(shù)對實現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化具有十分重大的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 貼近生活，開發(fā)語文課程資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境

運用信息技術(shù)，可以顯示優(yōu)美的動態(tài)畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調(diào)用圖表、文字、圖片，把枯燥的文字變成生動形象的藝術(shù)片，使教學(xué)內(nèi)容形象化、表現(xiàn)手法多樣化，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的教學(xué)氛圍。

（1）海量信息，突破時空限制

互聯(lián)網(wǎng)所容納的信息，在空間上是“海量”的，在時間上是“無終點”的，對語文教學(xué)來說是一個取之不盡、用之不竭的資源庫。本課程根據(jù)學(xué)生實際確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境，聯(lián)系生活實際，關(guān)注社會熱點，充分利用杭州的自然人文資源，通過聲像文相結(jié)合，讓靜態(tài)的審美對象動態(tài)地活躍起來，打破時空限制，溝通過去、現(xiàn)在與未來，動靜結(jié)合、虛實相擁，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（2）貼近專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的自我實現(xiàn)

通過搜集資料、信息處理、調(diào)查走訪、表達(dá)交流、評價檢測等步驟，學(xué)生既學(xué)習(xí)了有關(guān)的語文知識，鍛煉了諸如朗讀、講解、賞析、文字表達(dá)等語文綜合能力，又促進(jìn)了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提升了專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了職業(yè)情感。

教學(xué)過程中學(xué)生思維活躍，興趣盎然，對語言文字的理解能力與感悟能力有了大大提高，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性。課程支持學(xué)生“實踐”想象和創(chuàng)造的自由，促進(jìn)了學(xué)生的自我實現(xiàn)，發(fā)展了他們的個性品質(zhì)與智慧潛能。學(xué)生在虛擬時空中，可以“實現(xiàn)”在現(xiàn)實生活中難以或不可能實現(xiàn)的意愿，“實踐”自己的認(rèn)識判斷，培養(yǎng)、鍛煉和檢驗自己的能力，“實現(xiàn)”自己的創(chuàng)造。

2. 任務(wù)引領(lǐng)，開展探究性學(xué)習(xí)，開辟項目化的教學(xué)路徑

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。本課程以明確的任務(wù)為驅(qū)動力，以項目化的形式引領(lǐng)、開展語文綜合實踐活動。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生成為信息加工的主體，主動建構(gòu)意義。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，圍繞著相關(guān)任務(wù)進(jìn)行研究、探索，不僅學(xué)習(xí)了知識，還學(xué)會了方法，提高了解決實際問題的能力。

如在第六單元《誦讀詩詞》教學(xué)中，我們結(jié)合杭州西湖的詩詞、楹聯(lián)，有針對性地設(shè)計一些有價值的問題。如通過《憶江南》可以看出白居易怎樣的心理世界、蘇東坡的詩《飲湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”之我見等，利用問題敲打?qū)W生的思維。又設(shè)置了杭州《錢江晚報》就靈隱御碑亭、伍公廟、吳山東岳廟向社會廣泛征集楹聯(lián)的任務(wù)，要求學(xué)生選擇其中一個景點為其擬一副楹聯(lián)，作為“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動，提供多元交流的互動空間

自主學(xué)習(xí)是本課程整個學(xué)習(xí)過程的立足點。課程充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。利用信息技術(shù)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)導(dǎo)航便捷化

課程設(shè)計了折疊菜單式的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)圖，界面統(tǒng)一，便于瀏覽，跳轉(zhuǎn)靈活，操作簡單。既能較好地體現(xiàn)知識點，又能支持先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極、主動地學(xué)習(xí)，在實踐中培養(yǎng)語文能力。結(jié)構(gòu)圖可以全部或部分展開，也可以折疊，便于學(xué)生檢索有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、訪問互聯(lián)網(wǎng)資源，可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

（2）交流互動多元化

信息技術(shù)融入教學(xué)，信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉(zhuǎn)變，教師更多扮演的是引導(dǎo)者的角色，由過去的知識的提供者和傳授者逐步過渡到知識的導(dǎo)航者。學(xué)生不再是被動的接受者，而是可以自主查閱和掌握有關(guān)語文知識，主動搜索自己感興趣的信息，根據(jù)自己的需求選擇信息內(nèi)容，甚至可以獲得一部分教師不曾掌握的知識。換句話說，信息不再是從教師那里“拿”來的，而是由學(xué)生在更廣泛的時空里“找”來的。

通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、發(fā)送等功能，設(shè)立了討論區(qū)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了一個多維互動的交際空間。借助網(wǎng)站的BBS、聊天室、博客、郵件或在線QQ等渠道，教師可以實時關(guān)注個體的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，及時做好任務(wù)執(zhí)行過程中的修正工作。

（3）檢測評價全面化

課程還提供了在線測試、網(wǎng)上查分的強大功能，隨機生成填空、選擇及判斷等題型的考題?？陀^題類型，可以立即反饋，標(biāo)明對錯，并且可以提供再試的機會；主觀題則只提供問題，在“解答”按鈕中提供參考答案，實現(xiàn)了人機對話的交互式特點。學(xué)生可在線查分，及時得到檢驗，以便調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，提高學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。

本課程還可以實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行多維度、多層次的評價，重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，結(jié)合自評、互評和教師評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標(biāo)衡量每一名學(xué)生。

問題與思考

信息技術(shù)與語文課程的整合前景美好，但要注意整合的有效性。它不是簡單的拼合，而是對語文教學(xué)內(nèi)容的一種創(chuàng)造性理解和處理。網(wǎng)絡(luò)課程《愛杭州，愛專業(yè)，我們從這里啟航》雖然已經(jīng)在我校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上運行，并作為我校的特色選修課對全市學(xué)生開放，但這還只是對信息技術(shù)與語文教學(xué)整合初步的探索和嘗試，有許多不成熟的地方有待進(jìn)一步探討。

（1）大量的多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)容易造成表面熱鬧而相關(guān)知識點和能力訓(xùn)練落實不到位的情況。信息技術(shù)與語文課程的整合，重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的語文教學(xué)體系，在這個體系中，信息技術(shù)不只是一種輔助工具，而將與文本融為一體，成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。信息技術(shù)要始終為教學(xué)服務(wù)，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，注意做好活動過程中的指導(dǎo)和調(diào)控。

（2）學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)探究文本時，很容易會對這種既得性的知識產(chǎn)生依賴，從而喪失了自己主觀判斷和思考的能力。網(wǎng)絡(luò)世界信息紛繁蕪雜，學(xué)生很容易在其中迷失方向，教師要注意及時關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生辨別、篩選信息，形成自己的觀點，在此基礎(chǔ)上才能更有效地進(jìn)行擴展、探究。在實踐操作中，也要注意強化學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生自主探索，獲取知識，提高能力，發(fā)揮個性，培養(yǎng)情感，升華語文素養(yǎng)，為學(xué)生后期可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)在的動力源泉。

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新的途徑。只要我們掌握了基本的信息技術(shù)，而又不迷信信息技術(shù)，不僅僅把它作為一種工具來取得有效的教學(xué)方式和手段，更是作為資源、環(huán)境、內(nèi)容等融入語文教學(xué)中，我們將構(gòu)建出更加精彩的語文教學(xué)新局面。

（作者單位：浙江杭州市中策職業(yè)學(xué)校）

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