趙佳慧

摘要：群文閱讀作為一種嶄新的閱讀教學(xué)理念，成為信息時代的寵兒。群文閱讀更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)出在小學(xué)階段開展群文閱讀的三大方面：巧妙選材、巧用策略、巧學(xué)表達(dá)，力求實現(xiàn)群文閱讀增值。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；選材；策略；練筆

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0084

群文閱讀，即把一組主題相同或內(nèi)容相近的文章，在一定方式的組合下，師生雙方圍繞相關(guān)議題進(jìn)行感悟式閱讀，進(jìn)而提升閱讀力和思考力的語文教學(xué)形式。課標(biāo)規(guī)定在小學(xué)階段，課外閱讀總量不少于145萬字。如此龐大的閱讀量絕不是學(xué)生毫無系統(tǒng)性地隨意獵取。因此，群文閱讀應(yīng)運而生，為課內(nèi)外閱讀架起了美麗的彩虹橋。常言道：“無巧不成書”。如何巧妙地組織群文閱讀，才能實現(xiàn)閱讀的增值，是筆者思考的問題。

一、巧妙選材，一以貫之

文章是閱讀的載體。群文閱讀能否取得實效，很大程度取決于教師拿什么樣的文章組群。如何精選文章，極大地困擾著當(dāng)前進(jìn)行群文閱讀的教師。筆者認(rèn)為，選材應(yīng)當(dāng)立足學(xué)情，符合學(xué)段特點，選取的文章既精彩紛呈，又清晰明確，有共通的值得挖掘的價值點。

1. 同一主題

將課內(nèi)外相同主題的文章進(jìn)行整合，加深對該主題多維度、全方面的理解與思考。

例如，在群文閱讀實踐中，一位教師將《學(xué)會看病》《剝豆》《孩子，我為什么打你》組合在一起，成為“糾結(jié)的母愛”一組，通過“學(xué)生自讀——小組分工畫心路歷程圖——匯報交流”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，全方面感受偉大的母愛。再如，筆者在教學(xué)時，與學(xué)生共讀3篇以“我和爺爺?shù)墓适隆睘橹黝}的繪本，有描寫“爺爺在無助時總是告訴孩子沒關(guān)系”的溫馨故事《沒關(guān)系沒關(guān)系》，有自述“我和爺爺之間互教走路”的濃濃親情故事《先左腳，再右腳》，還有敘述“我為了給爺爺請醫(yī)生而克服對魔奇樹的恐懼”的勇氣故事《魔奇魔奇樹》，從不同角度、不同方面反映了同一主題——祖孫之間的親情。

2. 同一結(jié)構(gòu)

不同的作者、不同的作品，在寫作上會用不同的特點。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就是鉆研文本語言，挖掘?qū)懽鞣椒?，從而激發(fā)寫作熱情，提高寫作能力。

如二年級群文閱讀《月亮的味道》《和甘伯伯游河》《小房子變大房子》《打瞌睡的房子》《好忙的一夜》，比較發(fā)現(xiàn)這些繪本故事含有一種有趣的寫作結(jié)構(gòu)——一層一層往上疊的“疊加”結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)異同，并嘗試寫一寫這種結(jié)構(gòu)的小詩或故事。

3. 同一作者

對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生感受到作者斟字酌句的習(xí)慣和不同作品的不同風(fēng)格，提高學(xué)生的欣賞能力。

如蔣軍晶老師在一堂群文閱讀實踐課中，精選了新美南吉的《去年的樹》《大鵝過生日》《猴子和武士》，以一定的閱讀策略引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)三篇文章截然不同的風(fēng)格：《去年的樹》略帶傷感，《大鵝過生日》幽默好玩，《猴子和武士》血腥暴力，并指出不管風(fēng)格怎么變，所要表達(dá)的真善美是亙古不變的。

二、巧用策略，深入淺出

蔣軍晶老師在他的《和孩子聊書吧》一書中談到：“孩子不是天生會閱讀的，閱讀是可以教的。教什么？教閱讀策略。”閱讀策略指的是為了達(dá)到閱讀目標(biāo)所采取的一系列閱讀方法和技巧。好的教學(xué)策略，給學(xué)生一個扶手，取得事半功倍的效果。因此，教師選擇教學(xué)策略要獨具匠心，幫助孩子爭取更多的自主閱讀時間，讓他們更好地進(jìn)行自主閱讀。

1. 以“預(yù)測推理”為指引

兒童對一切事物都充滿好奇心。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一心理特點，在故事關(guān)鍵環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測推理，使學(xué)生對故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。教師在巧設(shè)各種懸念下，將孩子的預(yù)感轉(zhuǎn)為一種有意的行為，然后通過反復(fù)練習(xí)，將此策略融入到自己的閱讀風(fēng)格中。

如《母雞羅絲去散步》《瘋狂星期二》《我選我自己——動物的選舉》《狐貍先生的宴會》的群文閱讀中，教師在結(jié)局時賣賣關(guān)子，分別以“母雞接下去會發(fā)生什么事？”“下個星期二將會是誰瘋狂？”“這次選舉到底誰會選上”“狐貍究竟吃了什么？”為切入點，適時提問，讓學(xué)生根據(jù)讀過的圖片和文字進(jìn)行預(yù)測推理，最后共讀繪本結(jié)局，學(xué)生不僅興趣盎然，而且自己的預(yù)判和真實結(jié)局產(chǎn)生的反差，還將引發(fā)他們進(jìn)一步思考。

2. 以“思維導(dǎo)圖”為扶梯

思維導(dǎo)圖把抽象的閱讀、思考過程以圖表的形式呈現(xiàn)出來，更有利于理解、記憶和遷移運用。教學(xué)中常用的思維導(dǎo)圖有“情節(jié)梯”“人物關(guān)系圖”“曲線圖”“意見椅”等。情節(jié)梯能使情節(jié)一目了然，其設(shè)計應(yīng)當(dāng)新穎多樣。常見的有以下幾種：

如筆者教學(xué)《反反復(fù)復(fù)的童話故事》群文閱讀時，借助“情節(jié)列車”，在師生共同梳理《我的幸運一天》情節(jié)的基礎(chǔ)上，小組合作梳理《城市里的巨人》《小豬變形記》的情節(jié)。

人物關(guān)系圖，為學(xué)生理清人物關(guān)系。如一位教師在《烏丟丟奇遇記》整本書的群文閱讀課上，圍繞主人公“烏丟丟”，繪制人物關(guān)系圖。幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，回憶烏丟丟與每個角色之間的故事情節(jié)。

“曲線圖”幫助體會故事的轉(zhuǎn)折。如《學(xué)會看病》《剝豆》《孩子，我為什么打你》群文閱讀中，畫畫“心電圖”（下圖所示），感受母親的心情變化。

課堂中運用思維導(dǎo)圖，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能更進(jìn)一步深化主題，從而提高閱讀速度和效率。

在以上的教學(xué)中，教師在閱讀中滲透比較策略，較快地提升學(xué)生的閱讀力，而且有利于提高思維品質(zhì)，特別是發(fā)展求異思維、逆向思維、多向思維以及創(chuàng)新思維。

三、巧學(xué)表達(dá)，水到渠成

李海林教授在《言語教學(xué)論》一書中指出：“語文教學(xué)就是言語智慧教學(xué)?！币虼?，投石問路，群文閱讀應(yīng)當(dāng)指向表達(dá)，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注語用，挖掘文本獨特的寫作特色，選取典范內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語言能力才是群文閱讀的最終訴求。

1. 提煉技能，習(xí)得表達(dá)

如何把細(xì)膩的人物品質(zhì)刻畫出來，對于剛接觸寫作的三年級孩子來說，是有難度的。仔細(xì)考量孩子的學(xué)習(xí)起點，筆者提煉出三年級上冊第二單元名人故事以“貼近的對話推動故事的發(fā)展，體現(xiàn)人物的高貴品質(zhì)”為議題的群文閱讀。筆者是這樣開展教學(xué)活動的：

（1）小組學(xué)習(xí)：閱讀《灰雀》《小攝影師》《我不能失信》，討論：這三篇課文在敘事上有哪些方法值得學(xué)習(xí)？

（2）全班交流總結(jié)，板書孩子們在鑒賞文章寫法時的點滴發(fā)現(xiàn)，然后聚焦“以對話推進(jìn)故事的發(fā)展，體現(xiàn)人物形象”這一表達(dá)方法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生比較：如果省去對話，文章會怎么樣？幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)對話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的重要作用。

（4）結(jié)合本單元園地的習(xí)作：我熟悉的人的一件事?；貞浥c熟悉的人的相處點滴，還原對話。

在本組群文閱讀中，學(xué)生通過閱讀、發(fā)現(xiàn)、交流、整合，最終提煉出“對話推進(jìn)故事發(fā)展”的習(xí)作技巧。

2. 鏈接生活，寓樂于學(xué)

筆者認(rèn)為，練筆應(yīng)在群文閱讀中習(xí)得寫作特色的基礎(chǔ)上，鏈接生活，才能巧妙自然地寓寫作于生活體驗中，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動說、主動寫。

如筆者所執(zhí)教的《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事》群文閱讀中，在練筆環(huán)節(jié)，設(shè)計以下環(huán)節(jié)：幻燈片出示教師的卡通自畫像。

學(xué)生看到熟悉的教師出現(xiàn)在故事里，成為了故事的主角，眼前一亮。接著，筆者將班級學(xué)生也納入故事中，成為故事中一角。先拿班級一女生為例，事先制作好她的圖像，給出反復(fù)結(jié)構(gòu)的框架。

臺下的學(xué)生見到自己熟悉的同伴成為故事中的一員，紛紛躍躍欲試，想接著往下編，帶有調(diào)侃式地想把自己的其他朋友寫進(jìn)故事里。學(xué)生在提供的支架下，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生續(xù)寫既精彩又到位。

優(yōu)秀片段如下：

學(xué)生1：老師來到了海岸，洶涌的大海正朝老師涌來，突然，我們班的小溪同學(xué)出現(xiàn)了，她說：“老師，您帶我去找寶葫蘆吧，我有超能力，我能把大海變成森林，讓您如履平地！”說完，大海果然變成了森林，老師說：“你真是一個不錯的小助手?！?/p>

學(xué)生2：老師來到了森林，可她們的食物快沒了，這時，我們班的小浩同學(xué)出現(xiàn)了，他說：“老師，您帶我去找寶葫蘆吧，我有超能力，我可以變出許許多多的食物，讓你大飽口福！”說完，老師面前的食物像一座高聳入云的大山，老師說：“你真是一個不錯的‘小廚師，這樣我們就不愁吃啦?！?/p>

從以上學(xué)生作品可以看出，教師精心提煉群文的寫作點，鏈接生活，巧設(shè)練筆，極大地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，給學(xué)生表達(dá)、反思與創(chuàng)作的平臺，不但能讓學(xué)生學(xué)會寫作，而且能讓閱讀真正成為學(xué)生精神成長的助推器。“寫作”哪得清如許，“群文讀寫”活水來。

總之，群文閱讀開辟了教師教學(xué)新天地，開啟了學(xué)生閱讀新智慧，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的“血液”。它看似簡單，實際上卻復(fù)雜，群文閱讀如果能做到巧妙選材、巧用策略、巧學(xué)表達(dá)，某種程度上可以“治療”目前閱讀教學(xué)中最大的痼疾。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣軍晶.和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2] 林藝璇.群文閱讀須三“心”二“意”[J].新課程（小學(xué)），2014（11）.

[3] 許江萍.群文閱讀對提升學(xué)生閱讀能力的探究[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文版），2015（10）.

（作者單位：浙江省樂清市白石小學(xué) 325600）