凡鳳陽

摘 要：課堂提問大有學(xué)問，因?yàn)榍〉胶锰幍膯栴}不但能活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力，而且能引發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生思維。教師在提問中應(yīng)做到由淺入深、層層遞進(jìn)，要直擊結(jié)點(diǎn)、引發(fā)思索，還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際、讓學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：初中物理；提問藝術(shù)；課堂教學(xué)；思維節(jié)奏

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0080-01

初中生處在一個(gè)求知欲和表現(xiàn)欲都比較強(qiáng)的年紀(jì)，但是又缺乏一定的自制力，注意力不容易集中，針對(duì)初中生的這些特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)課堂提問來達(dá)到吸引學(xué)生注意力、誘發(fā)學(xué)生思考的目的，提高課堂教學(xué)效果。此外，課堂提問還能檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，便于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。課堂提問是一種常用的教學(xué)手段，但是很難用精用巧。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何進(jìn)行課堂提問進(jìn)行研究。

一、由淺入深，層層遞進(jìn)

在涉及一些難度較大的問題時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些鋪墊性的提問，由淺入深，讓提問成為學(xué)生的階梯，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自己得出問題的答案。以九年級(jí)上冊(cè)“電路連接的基本方式”教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接方式及特點(diǎn)。教師如果在課堂之初就問學(xué)生，學(xué)生肯定答不出來，因此，可設(shè)計(jì)如下問題，引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案。教師首先讓學(xué)生自己思考，如何讓兩個(gè)小燈同時(shí)亮起來，然后提問學(xué)生，讓他們把自己的電路圖畫到黑板上。如下圖：教師再通過學(xué)生畫的電路圖提問，兩個(gè)小燈的接法有什么不同之處，學(xué)生很容易就能回答出一個(gè)是兩個(gè)小燈首尾相連，另一個(gè)是首首相連、尾尾相連，這樣，學(xué)生就掌握了串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)。然后，教師讓所有學(xué)生都用串聯(lián)和并聯(lián)兩種方式將電路連接好，接著提問，這兩種電路各去掉一個(gè)小燈泡會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生們實(shí)踐后很快得出了答案。教師再次提問，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？學(xué)生們稍有遲疑，教師馬上換了一個(gè)問題，讓學(xué)生先來說一下，為什么小燈泡會(huì)亮，學(xué)生回答，是因?yàn)橛须娏魍ㄟ^小燈泡。再回到上一個(gè)問題，為什么串聯(lián)電路去掉一個(gè)小燈泡，另一個(gè)也不亮了，而并聯(lián)電路中小燈泡仍亮呢？有學(xué)生答，因?yàn)榇?lián)電路去掉一個(gè)燈泡，電路就斷了，沒有電流了，但是并聯(lián)電路去掉一個(gè)燈泡，還有連通的地方，所以還有電流，燈泡會(huì)亮。至此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出了串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接方式及特點(diǎn)，教師再做總結(jié)，學(xué)生就很容易接受和理解。整堂課下來，學(xué)生們參與度都非常高，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真思考給出的問題，課堂效果非常好。

二、直擊結(jié)點(diǎn)，引發(fā)思索

教師在進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住問題的關(guān)鍵，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思索，這樣往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。仍以“電路的連接方式”教學(xué)為例。最關(guān)鍵的提問在于，為什么同樣是去掉一個(gè)小燈泡，串聯(lián)和并聯(lián)電路的現(xiàn)象并不相同？學(xué)生們開始思索，但是沒有得出答案。教師再問學(xué)生，為什么燈泡會(huì)亮，他們很容易答出是因?yàn)橛须娏?，那么燈泡不亮呢，顯然是因?yàn)闆]有電流。這個(gè)問題的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)就是電流。這樣，學(xué)生們對(duì)于電流的概念就有了直觀的理解，不僅能明白串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，而且為后續(xù)內(nèi)容的講解打下了基礎(chǔ)。又如在“浮力”一節(jié)的教學(xué)中，教師可提問，為什么木球和鐵球放在水里，鐵球總是沉下去呢？學(xué)生答，因?yàn)殍F球比較重。教師繼續(xù)提問，為什么重量同為12N的木球和鐵球放在水里，木球就不沉呢？這就使學(xué)生開始懷疑“鐵球重所以下沉”的經(jīng)驗(yàn)而開始思考沉與浮背后的原因。這時(shí)教師再引出阿基米德原理，學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都有其關(guān)鍵的部分，若是能夠讓學(xué)生在這些關(guān)鍵的結(jié)點(diǎn)上多做思索，對(duì)于之后的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，將會(huì)大有益處。教師直擊結(jié)點(diǎn)進(jìn)行提問，是引發(fā)學(xué)生思索的好方法。

三、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

要想讓學(xué)生真正理解和掌握物理知識(shí)，教師就應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行提問，做到學(xué)以致用。荀子曾說，知之而不行，雖敦必困。可見學(xué)以致用的重要性。以八年級(jí)下冊(cè)“摩擦力”的教學(xué)為例，教師先問學(xué)生，如果汽車停在路上，同學(xué)們能推動(dòng)嗎？學(xué)生會(huì)回答不能。如果車停在冰面上呢？學(xué)生回答能推動(dòng)。教師接著問學(xué)生，為什么在路面上推汽車推不動(dòng)呢？有學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課本，會(huì)馬上回答，因?yàn)槠囀艿搅四Σ亮Φ淖饔茫璧K了汽車的運(yùn)動(dòng)。教師繼續(xù)提問，為什么停在冰面上的汽車就容易推動(dòng)呢？是因?yàn)椴皇苣Σ亮α藛?？有學(xué)生答，不是，是因?yàn)槠囀艿哪Σ亮ψ冃×恕＿@樣，運(yùn)用生活現(xiàn)象引出摩擦力以及影響摩擦力大小的因素。在講解完成后，教師提示學(xué)生們，可以利用影響摩擦力大小的因素來改變摩擦力的大小，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。課標(biāo)要求學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，再從物理到生活的認(rèn)識(shí)過程，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用顯然能夠達(dá)到這一目標(biāo)。

四、結(jié)束語

教師的課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，它既能幫助教師提高課堂教學(xué)效果，又能給學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)。因此，教師要注意把握課堂提問的技巧，問之有“道”，既要做到由淺入深，層層遞進(jìn)，又要做到直擊結(jié)點(diǎn)，引發(fā)思索。此外，還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)以致用。唯此，方可切實(shí)提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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