顧建光

【摘 要】在高中物理教學中如何有效開展小組合作學習，提高物理教學的有效性，是新課改背景下物理教學所面臨的重要課題。本文從教學實踐出發(fā)，就如何在物理教學中開展小組合作學習進行探討，并提出了一些有效措施。

【關鍵詞】高中課堂 物理教學 小組合作學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0041-02

自主、合作、探究的學習方式體現了新課改倡導的以學生為主體的教學理念，是對傳統教學中教師壟斷課堂、滿堂解說的創(chuàng)新與改革。課堂教學要最大限度地突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。因此，在高中物理教學中引入小組合作教學模式，可以加強學生之間的互動與交流，從根本上改變傳統教學中學生處在被動接受知識的地位，從而激活學生思維，讓學生主動參與到教學活動中來。在合作學習中，學生間可以通過思想的碰撞，產生新認識，形成新思路。同時，小組合作學習可以讓學生經歷知識的建構過程，使學生在探究中掌握知識、鞏固知識、內化知識，提高物理科學素養(yǎng)。在多年的高中物理教學實踐中，筆者積累了豐富的小組合作學習的經驗，下面與大家一齊分享。

一、合作學習要體現趣味性

在學生階段，學生的自制能力還比較弱，學生的學習動力在很大程度上還是靠興趣在支撐。對高中學生來說，物理比較抽象乏味，教師要通過設計新穎的教學內容和采取新穎的教學手段，激發(fā)學生興趣，以此促進學生合作學習的有效實施。只要學生對學習產生了興趣，就能以活躍的思維投入學習，并且產生一些新想法，新思路，閃現創(chuàng)新思維的火花，學習才會達到事半功倍的效果。例如在學習“大氣壓強”這一內容時，教師為了讓學生感知大氣壓強的存在，可以讓學生開展小組合作學習活動，學生在小組內進行如下實驗：學生用硬紙板蓋在盛滿水的杯子上，然后將杯子倒過來，水卻沒有沖掉紙板灑出來。產生這一現象的原因正是本節(jié)課要學習的內容——大氣壓強。學生們根據這一現象展開小組討論與探究，教師很自然地引入大氣壓強的知識點。通過親自動手參與制作有趣的實驗，學生的求知欲被激發(fā)，同時還能促進小組合作探究的積極性。

但是，想要讓所有學生都能在小組合作中感受趣味性，必須注意使各層次學生都能充分參與。所以教師在分組時要本著組內成員異質的原則，優(yōu)生可以對中差生的學習起到帶動與幫助作用，與中差生合作完成任務，這樣也可以使中差生感受到自身價值的存在，享受學習的愉悅，在學習中收獲、提高。

二、合作學習要突出互動性

傳統的物理教學，教師是課堂的主宰，教師滿堂講解占用了學生合作探究學習的時間，學生處在被動機械記憶的地位，一些物理基礎概念即使口頭上能夠倒背如流，但是根本不會靈活運用，因為學生只是機械記憶，不清楚概念產生的過程。新課改強調以學生為主體探究能力的培養(yǎng)，讓學生經歷知識建構的過程。學生不再是課堂的旁觀者、局外人，而是親身探究問題的主人。

小組合作探究靠主題及任務的驅動，變教師的教為學生的學，變教師的灌輸為學生的主動學習，課堂是全體學生共同參與、以任務為主線、合作探究的互動平臺。例如，在執(zhí)教串聯電路與并聯電路這節(jié)內容時，教師讓學生在小組內展開積極的探究活動，學生仔細閱讀教材，然后做教材上所布置的通過開關控制燈泡的實驗。學生自主動手實驗，各組學生表現非常踴躍，他們在自主學習的基礎上，制訂出了各種實驗方案，并且通過探討，畫出電路圖，在實驗中認真觀察，反復驗證，認真做好記錄。在此過程中，小組內進行了積極的交流與討論，對實驗進行總結與歸納，得出結論。然后各小組選出代表匯報各組實驗成果。在匯報的過程中，其他小組有不同意見的可以提出來與之交流，使結論得到補充和完善。這種組內成員之間的互動，組與組之間的互動，使得小組合作探究更加深入，同時，學生對串聯與并聯電路中開關控制燈泡的情況有了更深切的理解。

實踐證明，學生只有通過實踐與合作，才能在實踐中發(fā)現、在實踐中總結，學生對知識才有親身感受，才能把握得準、深刻理解，完成知識的建構。

三、合作學習要注重實踐性

傳統的物理教學只局限于教材和課堂，教師照本宣科，跟著教材走，不能夠根據學生的具體情況對教材進行整合，也不能對教學程序及教學內容進行科學安排，教師的講與學生的聽幾乎是分離的。在這種教學模式下，學生在教師的指令下進行模式記憶與訓練，沒有自主學習與思考的空間。所以學生感覺物理抽象難學，導致實踐能力低下。其實物理是一門來自于自然、來自于生活的學科，它與人們的生活有著密切的聯系，因此，教師在教授學生學習物理時，要注重打破傳統的封閉式教學模式，讓物理教學生活化，重視物理學習的實踐性。

小組合作的形式更能讓學生在物理實踐活動的過程中開闊學生的知識視野，讓學生感到生活與物理的緊密聯系，從而增強學生的學習動機，（下轉第62頁）（上接第41頁）進一步提升學生合作探究能力。如在學習了串聯與并聯電路以后，教師可讓學生以小組為單位調查家庭、教室、學校的電路設置情況，并且根據實際情況畫出電路圖，使學生把所學的知識在實際生活中得以深化與鞏固，把“死”的知識變“活”。在此基礎上加強小組合作，讓學生學會把物理知識運用于生活、解決生活問題。

又如，教師可以提出一些生活化的設想，如果班里要舉行聯歡晚會，需要用彩燈來裝飾，如果要把彩燈設計成依次點亮的樣式，要如何設計電路？這樣的設計問題就使學生把學過的知識從課本遷移到生活，由理論走向了實際。實踐證明，學生對這類問題參與度很高，各小組都積極行動起來，經過熱烈的討論后，都拿出了可行的創(chuàng)意方案。這樣一來，學生的知識可以通過生活內化，在內化中鞏固，在鞏固中靈活運用。

四、合作學習需要進行合理的評價

評價是物理教學的重要環(huán)節(jié)。對學生而言，教師的評價能夠促進學生的學習反思，引導學生掌握正確的學習方法，形成自學能力，增強學習的積極性。對于教師而言，教師要根據學生合作的表現情況進行激勵性評價。

教師的評價要靈活多樣，要抓住合作中可供其他小組借鑒的地方，采取推薦式的評價，也可以抓住小組合作中效果不佳的一面，適時提出來，進行避免再發(fā)生此類情況的警示式評價。除了教師對小組進行評價外，還要采取多元化的評價形式，如采取學生自我評價、生生互評、組組互評等，評價內容不應局限于小組的學習成果，還要對合作過程進行評價，如對合作中表現的團隊精神以及合作默契、克服困難、求真務實等品質給予激勵性評價。充分發(fā)揮評價的引導與激勵作用，促進學生合作學習的積極性，使學生真正掌握合作技能，在合作中快樂的收獲。

在高中物理教學中實施小組合作學習，可以有效激發(fā)學生學習的主動性。教師要根據學生的特點，以小組合作的形式激發(fā)學生學習興趣，讓學生在互動交流中經歷知識的建構過程，逐步掌握學習方法，形成自主學習能力。小組合作還要注重與生活相結合，注重實踐性，提升學生的物理應用能力。同時，要注重對小組合作的有效評價，激發(fā)學生合作探究的熱情，促進學生物理能力的有效提升。

【參考文獻】

[1]汪直學.高中物理小組合作學習模式的探討[J].才智，2013（23）

[2]陳建英.對高中物理課堂小組合作學習的教學研究[J].教育實踐與研究（B），2013（1）

（責編 韋 力）