陳喬蘭

摘 要：習(xí)作教學(xué)要重視對學(xué)生的研究，激發(fā)學(xué)生習(xí)作情感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)掘、積累習(xí)作素材，減少命題等對習(xí)作的束縛，明確文學(xué)作品和習(xí)作的區(qū)別，強調(diào)習(xí)作內(nèi)容的真實性，要通過各種形式小練筆增加習(xí)作量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；理性；向度

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0021-01

學(xué)生的習(xí)作是基礎(chǔ)性的語文學(xué)習(xí)活動，一般有著內(nèi)容寫實、要求寬泛的特點。但這并不是習(xí)作教學(xué)的最終目標(biāo)。那么，習(xí)作教學(xué)到底應(yīng)遵循什么樣的方向標(biāo)？習(xí)作教學(xué)從哪里起步？習(xí)作教學(xué)需要怎樣的價值判斷？這些都是值得語文教師從理性角度深入研究的課題。

一、讓習(xí)作教學(xué)有意思起來

長期以來，習(xí)作教學(xué)的價值取向徘徊在“有意思”和“有意義”之間，部分教師甚至認(rèn)為，那些兒童眼中真實、有趣的生活世界缺失應(yīng)有的理性價值，如果照實搬進習(xí)作當(dāng)中，就會顯得粗糙、庸俗。教師總習(xí)慣于將兒童本真習(xí)作內(nèi)容進行提煉加工，用成人的價值標(biāo)準(zhǔn)去衡量兒童的認(rèn)知和情感，將成人的判斷投映到他們幼小的心靈世界，這種做法是有待商榷的。兒童有自己的習(xí)作世界，應(yīng)該鼓勵兒童“我手寫我心”?！坝幸馑肌笔莾和?xí)作的基本要求，也是兒童對習(xí)作產(chǎn)生興趣的原動力。比如，在習(xí)作教學(xué)中嘗試引入《活了一百萬次的貓》這樣學(xué)生非常喜歡的繪本作品。教師在習(xí)作教學(xué)前，引領(lǐng)學(xué)生嘗試開展自由閱讀，然后借助圖片，將零散的內(nèi)容進行想象串聯(lián)，構(gòu)思出完整的故事，然后再進行個性化的創(chuàng)作。學(xué)生為虎斑貓設(shè)計了許多幸福而溫暖的故事，體現(xiàn)了學(xué)生對繪本故事情節(jié)的個性化理解，發(fā)展了學(xué)生的想象力，融入了學(xué)生的自我情感體驗。從兒童的立場出發(fā)，生活中的花鳥蟲魚、風(fēng)露雨水都閃爍著智慧的光芒。如果基于兒童的視角來開展習(xí)作教學(xué)，他們的思路便會寬廣起來，思維就會活躍起來，熱情也會高漲起來。

二、在習(xí)作中提高語言文字運用能力

語文課程具有很強的綜合性與實踐性，個體在語文學(xué)習(xí)中，積累相關(guān)語言知識，能夠形成一定的語用能力。然而，部分教師把教學(xué)的重心過分傾斜于閱讀教學(xué)上，忽視了學(xué)生運用語言文字進行表達的訓(xùn)練。習(xí)作教學(xué)是提高學(xué)生綜合運用語言文字能力的重要途徑。首先，要讓語言文字的訓(xùn)練有本可依。長期的教學(xué)實踐中，許多教師的習(xí)作教學(xué)都是只有題目而沒有教材，使得習(xí)作教學(xué)缺乏結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)和階段性的措施。教師各施己教，教學(xué)的措施低效重復(fù)。教師要根據(jù)單元課程的內(nèi)容，梳理出習(xí)作訓(xùn)練的主題，形成系統(tǒng)化的習(xí)作序列和要求。在此基礎(chǔ)上，可以組織編寫具有“主題特色”的習(xí)作教材，分階段對習(xí)作教學(xué)進行規(guī)范。其次，要將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)融合進行，實現(xiàn)語文教學(xué)中的讀寫連接。在開展“主題閱讀”的同時，引領(lǐng)學(xué)生積累素材、觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫短小的隨筆。可以將學(xué)生習(xí)作中的表達方法、構(gòu)思技巧等與閱讀素材中的范作進行對比，幫助學(xué)生從閱讀中吸取表達的營養(yǎng)。第三，對不同年齡段學(xué)生采取針對性的訓(xùn)練。低年級學(xué)生在識字、寫字訓(xùn)練的同時，要關(guān)注其篇章意識的形成。比如，低年級兒童喜歡誦讀兒歌，教師可以與學(xué)生一同圍繞一首兒歌采用由聽到讀再到背的游戲形式，訓(xùn)練學(xué)生的語感能力和聽記能力、理解能力。中、高年級學(xué)生重點培養(yǎng)其素材搜集能力和習(xí)作結(jié)構(gòu)能力。要讓學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取錄音、錄像、文字、圖表等形式，記錄主題研究的過程，然后指導(dǎo)學(xué)生進行簡單的結(jié)構(gòu)性處理，學(xué)會謀篇布局的方法。

三、用激勵式評價形式促進習(xí)作能力發(fā)展

習(xí)作教學(xué)離不開講評活動。好的習(xí)作評講課一定不僅僅是對學(xué)生作品的優(yōu)缺點進行分析，而是一次激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的動員活動，借助習(xí)作評價讓每個學(xué)生看到自己寫作能力的進步，引領(lǐng)他們朝著更高的目標(biāo)努力。習(xí)作講評要像于漪倡導(dǎo)的那樣“評出信心、評出熱情”。激勵性的評價離不開教師的客觀公正。激勵的目的是促進學(xué)生習(xí)作水平的提高，但也應(yīng)該本著實事求是的原則，不能一味地迎合學(xué)生的“愛表揚”心理。比如，有的教師在評講時，只展示學(xué)生寫得生動具體的片斷，而不指出其空洞無物的小節(jié)，只朗讀習(xí)作中富有真情實感的部分，而故意忽略其習(xí)作中干癟無味的表述，這是不應(yīng)該的。對于學(xué)生習(xí)作中的不盡如人意之處，教師應(yīng)該誠懇地給予幫助，這么做一樣能增添他們的習(xí)作熱情。激勵性的評價需要教師的精準(zhǔn)施教。實踐中，有的教師喜歡在學(xué)生習(xí)作后寫上這樣的評語，“觀察得真仔細”“你的語言很優(yōu)美”，等等。事實上，這樣的評價屬泛泛之談，很難打動學(xué)生，缺乏應(yīng)有的針對性。教師應(yīng)該具體地列出學(xué)生作品中“觀察仔細”的字、詞、句、段來，在實例面前細數(shù)其優(yōu)點，給人直觀的認(rèn)識。激勵性的評價還需要推陳出新，從評價語言的運用，到評價作品的角度，再到評價對象的確定，這些都需要教師在評講之前做足功課，切忌單調(diào)乏味。習(xí)作評講要在師生、生生的情感互動中真誠對話，彼此悅納，共同進步。

四、結(jié)束語

總之，教師要引領(lǐng)兒童從舒展自我精神的角度來看待習(xí)作，只有面向兒童的需要，這樣的學(xué)習(xí)才會流淌著生命的氣息。教師在重視習(xí)作教學(xué)思想性的同時，語文學(xué)科的工具性特點也不能忽視。要借助科學(xué)的導(dǎo)向評價，發(fā)掘兒童對習(xí)作學(xué)習(xí)的信心，將正面示范與評價相機進行，形成客觀、關(guān)愛的課堂評價生態(tài)，促進習(xí)作教學(xué)的高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]周鴻斌.小學(xué)生習(xí)作評價方式的幾點新嘗試[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（07）.

[2]袁育林.小學(xué)生習(xí)作“失真”的成因及對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.