凌丁

【摘 要】本文基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，對課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)教材、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、改進(jìn)教學(xué)方法及改革教學(xué)效果評價(jià)等一系列措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 動(dòng)物外科和產(chǎn)科 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0070-03

動(dòng)物外科和產(chǎn)科是動(dòng)物臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物外產(chǎn)科疾病防治、診療和護(hù)理等方面所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能。為提高教學(xué)效果，本文試基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念對課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)教材、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、改進(jìn)教學(xué)方法及改革教學(xué)效果評價(jià)等一系列措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)當(dāng)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)中心，學(xué)生在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中找出完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)，并在完成任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)方法。具體來說，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要是通過教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體作用是在實(shí)際或仿真的專業(yè)環(huán)境中，有計(jì)劃有目的組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革措施

（一）確定課程教學(xué)目標(biāo)。課題教學(xué)團(tuán)隊(duì)召開有行業(yè)、企業(yè)專家參加的針對動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位（如獸醫(yī)站員工、動(dòng)物醫(yī)院技術(shù)員、畜牧場生產(chǎn)管理者等）的調(diào)研分析會，討論確定動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)包括專業(yè)知識能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)。專業(yè)知識目標(biāo)為掌握外科與產(chǎn)科疾病防治和護(hù)理的基本知識、檢查診斷外科與產(chǎn)科疾病的基本方法、外科手術(shù)的操作技能及具有面對患病動(dòng)物出現(xiàn)的各種癥狀進(jìn)行綜合分析的能力和掌握處理外產(chǎn)科疾病的方法與步驟；方法能力目標(biāo)為自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力及解決問題能力；社會能力目標(biāo)為團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通、責(zé)任感及勇于探索等素質(zhì)。

（二）建設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向型教材。教材是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的重要載體，針對當(dāng)前動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教材存在的內(nèi)容陳舊、仍然沿用一章一節(jié)進(jìn)行編寫、以每個(gè)章節(jié)間進(jìn)行孤立性教學(xué)、沒體現(xiàn)職業(yè)教育特色、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更難以實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等問題，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教材建設(shè)。具體建設(shè)方法如下：

1.建設(shè)思路。動(dòng)物外科和產(chǎn)科課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以崗位職業(yè)工作過程為出發(fā)點(diǎn)，以診療工作過程為主線，以項(xiàng)目為載體，融“教、學(xué)、練”一體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)過程。因此，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生核心崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，要打破以往理論知識傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，又要考慮動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程特點(diǎn)、教學(xué)的實(shí)用性、可操作性和先進(jìn)性及高職學(xué)生的特殊性，還要增加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與職業(yè)崗位的零距離對接。

2.建設(shè)方案。通過召開行業(yè)、企業(yè)專家（如獸醫(yī)站員工、動(dòng)物醫(yī)院技術(shù)員、畜牧場生產(chǎn)管理者等）及同類院校專家調(diào)研分析會，采用頭腦風(fēng)暴法、卡片法及座談、咨詢等方法分析自己熟悉工作領(lǐng)域典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，對現(xiàn)代獸醫(yī)人才需求及核心工作領(lǐng)域（崗位）、典型工作任務(wù)需要的專業(yè)知識能力、方法能力和社會能力、人才的可持續(xù)發(fā)展等方面需求進(jìn)行深入的研討；并組織課題組成員多次到不同規(guī)模的養(yǎng)殖場、獸醫(yī)站、動(dòng)物醫(yī)院、診所等行業(yè)走訪調(diào)研，確定了針對動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位相適應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與典型工作任務(wù)。根據(jù)職業(yè)教育“人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向”及課程教學(xué)目標(biāo)，對傳統(tǒng)的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以掌握動(dòng)物外科與產(chǎn)科疾病防治基本知識、掌握檢查診斷動(dòng)物外科與產(chǎn)科疾病基本方法，掌握外科手術(shù)操作、診治外產(chǎn)科疾病方法與步驟等為主線，將理論性知識與操作技能性知識進(jìn)行整合，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）“重構(gòu)”，現(xiàn)已著手編寫符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的同步教材。

（三）創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)情境。課題組教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多次反復(fù)的調(diào)研，結(jié)合多年的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，在同行專家的指導(dǎo)下，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W理論要求，將該課程創(chuàng)設(shè)為三個(gè)學(xué)習(xí)情境，三個(gè)學(xué)習(xí)情境中包含了十四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，如表1所示。

通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將動(dòng)物外科與產(chǎn)科疾病防治基本知識、檢查診斷動(dòng)物外科與產(chǎn)科疾病基本方法、外科手術(shù)操作、診斷和處理外產(chǎn)科疾病的方法與步驟等每個(gè)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)細(xì)化到一個(gè)個(gè)的工作任務(wù)當(dāng)中，將理論知識與實(shí)際技能進(jìn)行了高度融合，將行業(yè)企業(yè)的崗位工作方法、工作要求、企業(yè)文化等要素融入教學(xué)全過程，使學(xué)生在“行業(yè)、企業(yè)實(shí)際情境”下學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德有很好的促進(jìn)作用。

（四）實(shí)施課程教學(xué)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以完成工作任務(wù)為載體，注重學(xué)生的綜合分析能力、解決問題能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)實(shí)施過程：教師根據(jù)職業(yè)工作設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)→課堂教學(xué)設(shè)計(jì)→學(xué)生獲取工作任務(wù)信息→學(xué)生獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃→學(xué)生自評→教師小結(jié)。具體以“牛的瘤胃切開術(shù)”的工作任務(wù)為例進(jìn)行說明。

1.資訊階段。將學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，教師給實(shí)習(xí)小組布置工作任務(wù)（牛的瘤胃切開術(shù)），并描述任務(wù)要求和要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的信息和資料，及觀看多媒體示教視頻，如術(shù)前動(dòng)物的準(zhǔn)備及器械物品的準(zhǔn)備、手術(shù)的步驟等，并做好完成工作任務(wù)的準(zhǔn)備，每個(gè)組員都形成“手術(shù)方案”和“各種耗材準(zhǔn)備單”兩種書面材料。此過程以教師為主導(dǎo)。

2.決策階段。各實(shí)習(xí)小組收集信息并討論、分析、比較每個(gè)同學(xué)的書面材料，最后拿出最佳手術(shù)方案。內(nèi)容包括動(dòng)物術(shù)前準(zhǔn)備、手術(shù)步驟、突發(fā)情況應(yīng)對方案、操作規(guī)范、注意事項(xiàng)及術(shù)后護(hù)理方案，此過程注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過程中教師起監(jiān)控和引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對方案做出相應(yīng)調(diào)整。此過程由教師和學(xué)生共同完成。

3.計(jì)劃階段。各實(shí)習(xí)小組討論確定完成任務(wù)的方法、步驟及詳細(xì)計(jì)劃，并根據(jù)組員各自個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行人員分工。這個(gè)過程，各組組長要認(rèn)真負(fù)責(zé)將計(jì)劃落實(shí)并監(jiān)督執(zhí)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識及溝通協(xié)調(diào)能力。此過程以學(xué)生為主體。

4.實(shí)施階段。各實(shí)習(xí)小組根據(jù)計(jì)劃按步驟完成工作任務(wù)，包括動(dòng)物術(shù)前的準(zhǔn)備、器械物品的準(zhǔn)備、動(dòng)物的麻醉、手術(shù)部位的切開、組織的分離、縫合等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)小組成員協(xié)調(diào)合作能力與堅(jiān)持不懈的工作態(tài)度。在實(shí)施過程教師要進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對動(dòng)物的愛護(hù)、物品的節(jié)約及環(huán)保意識，并對手術(shù)中出現(xiàn)的難題進(jìn)行安全和合理的處置，激勵(lì)學(xué)生大膽探索與嘗試，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感及創(chuàng)新精神。此過程以學(xué)生為主體。

5.檢查階段。對各組完成的工作任務(wù)進(jìn)行檢查，各組長收集信息完成小組匯報(bào)材料。此過程以學(xué)生為主體。

6.評估階段。教師組織各小組展示工作任務(wù)完成情況，采用自評、組間互評及教師評估相結(jié)合的方式，評價(jià)手術(shù)進(jìn)行的全過程是否達(dá)成教學(xué)要求。評估內(nèi)容包括手術(shù)各項(xiàng)環(huán)節(jié)完成情況、環(huán)境物品的整理、安全環(huán)保意識等，完成過程中出現(xiàn)了那些問題，及如何解決問題、工作的態(tài)度等方面。此過程教師與學(xué)生共同參與。

（五）課程教學(xué)效果評價(jià)。課程教學(xué)效果評價(jià)采用靈活的方式進(jìn)行，即采用過程評價(jià)、期未評價(jià)和社會能力評價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行，如表2所述。過程評價(jià)和社會能力評價(jià)主要以14個(gè)項(xiàng)目任務(wù)理論知識和實(shí)踐操作完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神考勤情況等方面進(jìn)行；期未評價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)所具有外科和產(chǎn)科疾病綜合分析能力及處置能力，主要采用理論考試和實(shí)際技能操作（完整的手術(shù)操作過程）等形式，以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師職業(yè)崗位所需的基本理論、基本知識和動(dòng)手操作能力為考試內(nèi)容。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革取得的成效

通過兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，基于行動(dòng)導(dǎo)向的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革取得了良好的效果。

（一）創(chuàng)新了課程教學(xué)內(nèi)容。在探索課程教學(xué)改革過程中，通過多種途徑收集了大量的典型案例、視頻資料和行業(yè)最新技術(shù)，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向理念重構(gòu)教材內(nèi)容，開發(fā)了基于行動(dòng)導(dǎo)向動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教材，完善了動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程試題庫，為師生的學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)資源平臺。

（二）提高了學(xué)生能力水平。動(dòng)物外科與產(chǎn)科動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問題得到很好的改善。以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)開展了教、學(xué)、做一體化教學(xué)的教學(xué)模式，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過完成具體工作任務(wù)掌握了基本知識和基本技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織、溝通能力，增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任感和環(huán)保安全意識，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生參加全國職業(yè)技能大賽獲得二等獎(jiǎng)，畢業(yè)生就業(yè)率高并獲得用人單位的好評。

（三）提高了教師教學(xué)水平。以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革為載體，徹底轉(zhuǎn)變了教師的職業(yè)教學(xué)觀，從單純的知識技能（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第71頁）訓(xùn)練培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆渎殬I(yè)崗位綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為了確保課題研究正常開展，教師們主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)理念及多樣教學(xué)方法同，多次與獸醫(yī)站、行業(yè)專家進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，多次參與到企業(yè)、獸醫(yī)站調(diào)研，掌握行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，這些措施使教師的技能水平與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致，從而保證教師實(shí)踐技能培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。另外，課題組聘請行業(yè)兼職教師到校任教，開設(shè)仿真課堂，與課題組成員共同開展教學(xué)研究，也促進(jìn)了優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的成長。

（四）為其他課程提供了改革參考。本課題所開展的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)目標(biāo)確定、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程教材建設(shè)、教學(xué)方法改革以及課程教學(xué)效果評價(jià)等方法，能為科學(xué)修訂動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其他專業(yè)核心課程教學(xué)改革提供了參考經(jīng)驗(yàn)。

總之，基于行動(dòng)導(dǎo)向的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革雖然取得較好的成效，但還有一些問題需要進(jìn)一步思考：一是如何針對不同來源的生源開展區(qū)別化教學(xué)有待于進(jìn)一步研究；二是如何解決實(shí)訓(xùn)條件不足的“瓶頸”問題需要進(jìn)一步思考；三是如何降低小班教育帶來的教學(xué)成本增加問題需要進(jìn)一步研究；四是如何滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)較高要求的問題需要進(jìn)一步研究。為此，只有不斷研究，繼續(xù)實(shí)踐，才能更好地發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)院校教學(xué)的作用。

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[2]周貞兵，戴騰飛，謝樹桃，等.行動(dòng)導(dǎo)向在動(dòng)物營養(yǎng)與飼料加工課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（3）

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職《動(dòng)物外科與產(chǎn)科》課程教學(xué)改革實(shí)踐研究”（QZJ1502）

【作者簡介】凌 ?。?965— ），男，壯族，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：畜牧獸醫(yī)專業(yè)動(dòng)物外科與產(chǎn)科。

（責(zé)編 何田田）