王群+侯恕

摘 要：高中物理試后反思是物理教學和學習過程中的一項重要內(nèi)容，但常常容易被廣大師生所忽略，這恰恰是造成困擾師生“題目講多次仍然不會”“題目錯了多次仍然錯”的一個重要原因，需要引起廣大物理教師的注意。我們通過問卷調(diào)查研究，得出了關(guān)于高中物理試后反思的現(xiàn)狀和存在的問題，在調(diào)研的基礎上提出了改進建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；試后反思；現(xiàn)狀；改進策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0036-5

1 問題提出

在每次考試結(jié)束后，物理教師們常常積極對考試評價結(jié)果進行總結(jié)和反饋，對考試系統(tǒng)性、整體性、試卷以及學生總體成績進行分析，對學生理解能力、實驗能力、計算能力等能力現(xiàn)狀進行總結(jié)，而學生在考試后的自我總結(jié)和反思卻往往被忽略。對于學生來說，相當一部分學生在考試后更重視分數(shù)和排名，而忽略了通過考試進行自我總結(jié)與反思的過程，致使在接下來的學習過程中存在盲目性，很難做到舉一反三，缺乏學習的主動性和針對性，導致“會的內(nèi)容仍然會，不會的內(nèi)容還不會”，不利于自身物理知識的掌握和能力的提高，甚至會導致學習興趣的喪失。

因此，如何指導學生做好物理試后的總結(jié)和反思，進而有針對性地提高學生的學習效率和能力是值得廣大教師關(guān)注和重視的，減少學生存在“題目講多次仍然不會”“題目錯了多次仍然錯”的現(xiàn)狀，使考試真正達到檢測學習效果和學習方法、應用所學知識分析解決問題和查漏補缺的目的。

2 研究方法

本文中，筆者旨在通過問卷調(diào)查法對當前學生在高中物理試后反思效果的現(xiàn)狀進行調(diào)研，通過問卷調(diào)研，得出高中物理試后反思的現(xiàn)狀和存在的問題，進而給出相應的改進策略。

3 研究內(nèi)容

鐘志賢老師在《基于信息技術(shù)的反思學習》[1]中根據(jù)反思過程中不同的性質(zhì)與作用，將反思能力分為了：反思意識、反思技能和反思毅力。因此，在本次調(diào)研過程中，筆者圍繞學生的反思意識、反思技能和反思毅力3個方面進行問卷設計。

本次調(diào)研選取某中學高一年級5個班級共計200名學生作為研究對象，于某一次階段性考試結(jié)束之后發(fā)放調(diào)查問卷，開展調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出改進策略。本次調(diào)研共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷共197份，有效率為98.5%。

3.1 關(guān)于高中學生試后反思意識的調(diào)研

在對高中學生物理試后反思意識進行調(diào)研時，筆者提出了以下4個問題，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

通過這個問題可以發(fā)現(xiàn)，有47.71%的學生在下發(fā)試卷后“查看自己的錯題，并分析錯誤原因”，有52.29%的學生選擇“比較自己成績的高低”或“都不太關(guān)注”。由此可見，仍有超過半數(shù)的學生在考試后忽略對自己的反思過程，成績高低是他們首先關(guān)注的問題。

通過以上兩個問題可以發(fā)現(xiàn)，在考試失敗時，有50.76%的學生表示“總是會”或“經(jīng)常會”進行總結(jié)與反思，有49.24%的學生表示“偶爾會”“幾乎不會”或“完全不會”進行總結(jié)與反思。在考試成功時，有36.04%的學生表示“總是會”或“經(jīng)常會”認真進行總結(jié)與反思，有63.96%的學生表示“偶爾會”“幾乎不會”或“完全不會”。由此可見，考試后有一半左右的學生不會在試后進行認真總結(jié)和反思，特別是當考試相對成功時，更容易忽略對考試的總結(jié)與反思。由此推斷，這也是造成學生考試后不會的題仍不會、做錯的題仍然錯的一個重要原因。

通過對學生認為“考試后自我反思的意義如何”這個問題進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅有37.06%的學生認為“非常有意義”，62.95%的學生認為“有一定意義”或“毫無意義”。正是由于學生對自我反思意義的認識不夠充分，導致學生試后反思意識的淡薄。

另一方面，我們也對物理教師是否注重培養(yǎng)學生的反思能力進行調(diào)研，如圖5、圖6所示。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在考試后約有65%的物理教師會經(jīng)常引導學生進行反思并教給學生進行試后反思的能力與方法，然而也有超過三分之一的老師往往會忽略這個問題。因此，部分物理教師對試后反思的忽略或指導欠缺也是造成學生試后反思意識和反思技能不足的一個重要原因。

通過對高中學生物理試后反思意識的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，考試后有一半左右的學生忽略試后的反思，尤其是在考試成功時，忽略試后反思的情況更為嚴重，這也是造成部分學生多次重復出錯的一個重要原因。學生對試后反思不重視的一個重要原因是對試后反思的意義認識不足，從教師引導方面，也可以發(fā)現(xiàn)，有超過三分之一的教師忽略引導學生進行試后反思以及對學生反思技能與方法的指導。

3.2 關(guān)于高中學生試后反思技能的調(diào)研

如圖7、圖8、圖9、圖10、圖11所示，筆者對高中學生的試后反思技能進行調(diào)研。

在對高中學生試后反思技能中的評價技能進行調(diào)研時我們發(fā)現(xiàn)，在每次下發(fā)試卷后，有25.38%的學生“會立即更正自己的錯誤”，有44.67%的學生“會與身邊的同學討論試題中自己的錯誤”，有29.95%的學生“等待教師進行講評”。由此可見，大部分的學生會通過自己更正或與身邊同學討論的途徑認識和分析自己試卷中的錯誤，能夠主動對自己的學習情況和考試情況進行總結(jié)反思。然而，也有29.95%的學生不會進行總結(jié)和反思，只是等待教師的講評。

在對高中學生試后反思技能中的歸因技能進行調(diào)研時，我們發(fā)現(xiàn)對于自己在試卷中出現(xiàn)錯誤的原因，有38.07%的學生選擇“大多數(shù)能夠自己弄懂”，有36.04%的學生選擇“大多數(shù)和同學討論后才能弄懂”，有25.89%的學生選擇“只有聽教師進行講評后才能弄懂”。由此可見，大部分學生會通過自己研究和與同學討論的方式對錯題進行歸因分析。

在對高中學生試后反思技能中的交往技能進行調(diào)研時，有49.75%的學生表示“總是會”“經(jīng)常會”在考試后與同學交流、比較解題思路，有51.25%的學生表示“偶爾會”“幾乎不會”或“完全不會”。由此可見，在交往技能方面，由于學生間地位的平等，沒有太多的顧忌，近一半的同學愿意與身邊的同學交流和比較解題思路，但反思的水平和程度需要教師進一步關(guān)注。然而，也有超過一半的學生不會與同學交流。