姬俊英

摘要：城市化進程的加快，農(nóng)民工外出加劇了農(nóng)村“小班化”。因此“小班化”教育成為農(nóng)村的一種趨勢，它需要我們找到一個針對“小班化”管理行之有效的方法。“小班化”有它自身的優(yōu)勢，但也有班級自身的特點，“小班化”使師生關(guān)系發(fā)生了有利于學生成長方面的變化。但是作為教師要盡快適應(yīng)這種變化，找到適合“小班化”班級管理的有效方法。如：促進學生自主管理、重新定位班主任的角色、創(chuàng)造良好的育人氛圍、抓好學生的養(yǎng)成教育、加強家校聯(lián)系等等。分層教學是小班教學行之有效的前提，自主探究，合作學習是小班教學行之有效的靈魂，個性化的作業(yè)講評是小班化教學行之有效的擴展延伸，所有這些措施都是加強班級管理和教學管理行之有效的方法，是全面推進素質(zhì)教育的需要.是全面提高教育教學的需要.是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新的人才的需要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；“小班化”；管理

提起小班化管理我就有按捺不住的激動，因為我所承擔的正好是小班的班主任和教學工作。站慣了幾十人的講臺，一下子站在只有幾個人的教室里，感覺教室一下子空曠起來，心情也隨之開闊。實施“小班化教育”是我國教育領(lǐng)域的一場全面而深刻的大變革，它是全面推進素質(zhì)教育的需要，是全面提高教育教學的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新的人才的需要。班級是一個學校的最基層單位，而班主任則是這個單位的管理者，引導(dǎo)者。平時班主任和學生接觸時間最長，對學生影響最大，所以班主任的管理直接關(guān)系到一個班級的好壞，甚至影響到學校。作為小班的班主任，我更感責任重大一學年過去了，小班教學也成了習慣。經(jīng)過一年多的教學，我認真總結(jié)不斷反思，將“小班化”形成現(xiàn)狀，優(yōu)勢及自己工作的點滴體會和經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、“小班化”的形成現(xiàn)狀

隨著城市化進程的不斷加快，農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，計劃生育以及家長的目光日漸挑剔，因此農(nóng)村的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，許多農(nóng)村出現(xiàn)了人數(shù)小于20人的小班。如何實施小班化的教育教學，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題。我校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，所在的村由于移民搬遷及農(nóng)民工進城務(wù)工，村里的人口急劇減少學校的學生數(shù)由十幾年前的一百多人下降為現(xiàn)在的四五十人，我所帶的班級班里只有不到十名學生，是名符其實的小班。因此我們需要找到一個針對小班化管理行之有效的方法和模式，使每個學生都能得到健康發(fā)展。

二、“小班化”的優(yōu)勢

1、小班化教學有利于教師速熟悉學生，快速建立師生感情?！靶“嗷苯逃箮熒P(guān)系發(fā)生了重大變化，實踐證明班級越大師生之間聯(lián)系及師生之間的感情紐帶就越弱，教師對班級的管理就越困難，學生之間的交往頻率就越低，學生之間的合作就越不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)減少，師生之間的接觸時間增多，交往的頻率加大，交往的機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。一個小班的學生，教師不僅對學生的名字能對號入座，且對每個學生的性格特點也了如指掌。而大班教學由于人數(shù)多，記憶全班學生的名字需要的時間相應(yīng)增加，所以師生關(guān)系發(fā)展緩慢。

2、能較好地考慮到學生個體差異。更好地開展因材施教。教師在備課，上課、作業(yè)、輔導(dǎo)，考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。由于學生人數(shù)少，加上教師整天和學生接觸，相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。這樣在教學的設(shè)計時就具有較強的針對性，做到備教材，備學生。

3、“小班化”教育能更好地實施探究性學習?！靶“嗷钡慕逃h(huán)境中融洽的師生關(guān)系，提高了學生的思維開放程度與學生學習的參與度。其次較高的師生，生生接觸機會有利于組織各種學習形式。

三、“小班化”班級管理的方法探索

從我來這所學校前，學校學生的人數(shù)逐年在減少，學校自然而然地實施“小班化”管理和辦學模式。我深深地認識到“小班化”并非表面上班級人數(shù)的減少，而是一種新的教育理念，教育思想的體現(xiàn)。因此探求“小班化”背景下班級管理的方法，模式對學校和每個學生的發(fā)展具有十分重要的意義。結(jié)合這幾年對“小班化”班級管理的探索，我總結(jié)如下方法。

1、加強班級的自主管理。傳統(tǒng)的班級管理片面強調(diào)管理的主體是班主任，同時也忽略了對全體學生的培養(yǎng)，違背了教育要面向全體學生的原則。在“小班化”班級管理上，由于學生人數(shù)少，我讓每個學生都承擔起班級管理者的角色，班干部由每個學生輪流承擔，其他學生則協(xié)助與督促班干部完成班級各項工作。人人都會當班干部，使學生的主人翁意識增強，這樣在班級中人人有事做，事事有人做，充分給了每個學生鍛煉的機會，從而發(fā)展了學生的主體意識，讓每個學生感覺到班級就是自己成長的家園，自己就是班級的主人。

2、定位班主任的角色。作為一個班主任班級的中心，靈魂、怎樣做才能管好、教育好，培養(yǎng)好學生呢？如何才能讓學生全面發(fā)展？這對班主任來說是最重要的。我認為班主任首先要做的是要學會正確引導(dǎo)學生，由于班級人數(shù)少，班主任對每個學生的動態(tài)很容易掌握，由于經(jīng)常和學生接觸，學生的思想狀況、家庭環(huán)境，個性品質(zhì)怎么樣？班主任很容易把握，然后班主任與學生進行心與心地交流，做學生的朋友，解決學生思想上的糾結(jié)之處，幫助學生解決遇到的困難。其次，班主任還要充當嚴父慈母角色，該嚴格時嚴格，該關(guān)愛時可以以一個母親的身份來呵護他們。孩子畢竟是孩子，自制力差，班主任不但在學習上，而且在紀律上嚴格要求，讓孩子知道該做什么，不該做什么，該怎么樣去做。再次，還要關(guān)心愛護學生，對每一位學生要有耐心和愛心與同情心，做到愛心如慈母，像對待自己孩子一樣對待學生，學生自然就和老師有了親近感。

3、班級環(huán)境的布置。良好的環(huán)境也是育人的重要資源，在班級布置上，我做了精心的安排，使教室的環(huán)境更具有教育的意義，更具有文化氣息，更能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識和個性才藝的展示，促進了自主能力和個性發(fā)展。

以上是我個人的一些意見，小班化教育教學管理既是一門科學，更是一門藝術(shù)，如何提高小班化教育教學管理效益，使班級管理和教學管理的科學性和藝術(shù)性有機地統(tǒng)一起來，值得我們每一位班主任好好地探究。

參考文獻

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