秦永生

摘要：新課程改革的深入發(fā)展對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，要求教師改變以往的教學(xué)方式方法，密切關(guān)注史學(xué)前沿發(fā)展，合理運用史學(xué)理論，進而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和全新的歷史視角，促進課堂教學(xué)有效性的提升。史學(xué)理論在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的作用，可以讓學(xué)生全面理解歷史事件及知識，正確解讀歷史教材，開拓學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。本文就對高中歷史教學(xué)中史學(xué)理論的運用進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；史學(xué)理論；運用

著新課程改革的不斷深化，高中各學(xué)科課程教學(xué)發(fā)生了一定的變化，歷史教學(xué)也不例外。在現(xiàn)代化教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于高中歷史教學(xué)，如凝練總結(jié)定論式和蓋棺定論式等，開始重視對歷史事件的多元性和真實性探索，將現(xiàn)代化的方法和價值觀與歷史教學(xué)相融合，以便學(xué)生全面了解歷史事件，因此史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運用顯得尤為重要。

一、史學(xué)理論運用于高中歷史教學(xué)的重要性分析

史學(xué)理論運用于高中歷史教學(xué)的重要性，主要可從以下幾個方面進行分析：一是適應(yīng)新課改的要求。隨著新課程的深化改革，歷史課程改革要求教師在實際教學(xué)中設(shè)置類型豐富和層次多樣的歷史課程，積極引入生動鮮明的歷史觀點及歷史事實，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和學(xué)習(xí)歷史知識，形成具有時代性的歷史觀念[1]。而史學(xué)理論在歷史教學(xué)中的運用，可以提供豐富的史學(xué)范式和理論資料，便于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，更好地適應(yīng)課程改革要求，滿足素質(zhì)教育的需要。

二是發(fā)揮德育功能。相較于其他學(xué)科而言，歷史學(xué)科具有較強德育功能。當(dāng)前高中生缺乏較強的歷史認(rèn)同感，生活閱歷相對有限，在歷史學(xué)習(xí)中難以認(rèn)同教師的說教。這就需要教師合理運用史學(xué)理論，采用直觀形象的教學(xué)形式，讓學(xué)生對歷史人物事跡或歷史事件具有全面直觀理解，引發(fā)學(xué)生的道德感動，進而學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，形成良好的道德習(xí)慣。可以說，史學(xué)理論的運用可以對學(xué)生進行養(yǎng)成教育和人格教育，有效實現(xiàn)歷史學(xué)科的德育作用。

三是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。對于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)而言，其能夠幫助學(xué)生初步掌握歷史事件及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與邏輯思維能力，但是不能讓學(xué)生辯證和多角度認(rèn)識歷史進程和局部歷史事實、當(dāng)今時代和歷史事實等之間區(qū)別和聯(lián)系，無法實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。而史學(xué)理論的運用可以讓學(xué)生從現(xiàn)代史觀、全球史觀、文明史觀等角度深入認(rèn)識人文主義及精神，形成正確的價值取向，增強開放意識和認(rèn)知能力，從不同角度思考與解決問題，實現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中史學(xué)理論的運用

1、引入新的歷史觀點。時代的不同會導(dǎo)致價值觀和歷史結(jié)論也有所不同，歷史研究者提出的新結(jié)論雖然與歷史教材內(nèi)容沒有直接相關(guān)性，但是將其運用于歷史課堂教學(xué)中，有機結(jié)合歷史與時代背景，能夠讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，客觀正確認(rèn)識歷史事件。通常史學(xué)理論是歷史研究者以道德判斷和歷史判斷為依據(jù)進行總結(jié)，因此教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)合理運用史學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生主動分析和思考?xì)v史事件，進而得出相對全面的結(jié)論。如在近代史課程的學(xué)習(xí)中，部分教師的總結(jié)多是“落后就要挨打”，但是隨著社會的發(fā)展和時代的進步，這個結(jié)論相對片面，需要教師用全新的理念來闡述這一觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和歷史素養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。教師在高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，不能過于依賴教材，也不能對歷史事件梳理過分側(cè)重，而是需要引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義等方法來分析為，運用正確的歷史語言進行表達。同時教師應(yīng)該積極使用豐富的史學(xué)理論成果和歷史史實資料，對相關(guān)的歷史場景進行想象與模擬，指導(dǎo)學(xué)生用新的視角來創(chuàng)造性闡述和理解歷史知識，進而獲得新的結(jié)論[3]。另外，教師可以為學(xué)生提供豐富充實的歷史材料，組織學(xué)生通過小組合作研究來進行學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)良好的史學(xué)理論運用環(huán)境，促進史學(xué)理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

3、科學(xué)運用更新的史學(xué)研究理論。由于傳統(tǒng)歷史觀念的影響，歷史教材內(nèi)容沒有與時俱進，部分錯誤的觀念仍然存在，這就需要教師結(jié)合史學(xué)研究理論對其進行修正，讓學(xué)生用正確的觀念來看待歷史事件，提高歷史思維能力。以“雅典民主政治”為例，教材中指出：西方民主政治的先河是人類歷史進步，但是這一觀點并不完全正確，沒有對雅典民主政治體系進行全面概括，進而會導(dǎo)致學(xué)生誤解雅典政治體系。當(dāng)前史學(xué)家認(rèn)為雅典民主政治具有一定的局限性，適合于小國寡民的城邦，因此教師在講解過程中可以適當(dāng)引入史學(xué)理論，讓學(xué)生全面理解雅典民主政治，提高教學(xué)效果。

4、增強教師素養(yǎng)。教師在歷史教學(xué)過程中，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識運用史學(xué)理論，完成教學(xué)意識的深化與轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動運用不同的史觀來學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)理念成果的轉(zhuǎn)變。同時教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極學(xué)習(xí)和研究史學(xué)理論，對史學(xué)研究動態(tài)加以關(guān)注，豐富史學(xué)知識和理論功底，并以史學(xué)理論成果和新課改要求為依據(jù)，多角度分析歷史知識，形成獨特的結(jié)論，避免出現(xiàn)照本宣科現(xiàn)象，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時，提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果[4]。除此之外，教師可以構(gòu)建新型教學(xué)評價模式，嚴(yán)格遵循發(fā)展、多元和全面的評價原則，改變以往百分制評分形式，引導(dǎo)學(xué)生用多種史學(xué)觀闡述觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中運用史學(xué)理論時，教師需要結(jié)合實際教學(xué)情況，適當(dāng)引入新的歷史觀點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，科學(xué)運用更新的史學(xué)研究理論，強化自身素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的定向思維模式。這樣才能讓學(xué)生從不同角度思考和分析問題，對歷史事件進行全面理解，樹立正確的歷史觀，結(jié)合史學(xué)理論得出自己的理論，進而提高學(xué)生的歷史素質(zhì)和發(fā)散思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 馬飛. 史學(xué)理論研究成果在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 品牌（下半月），2015，03：225.

[2] 尹小虹. 史學(xué)研究理論對高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)[J]. 才智，2016，26：203.

[3] 戴世鋒. 史學(xué)研究成果在高中歷史教學(xué)中的運用——基于社會轉(zhuǎn)型視角[J]. 中小學(xué)德育，2016，08：49-51.

[4] 馮李媛，高峰. 影視史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運用[J]. 山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，S1：178-179.