苗樹紅

摘要：文章以中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程考核評價模式為切入點，從問題的提出，到“互聯(lián)網(wǎng)+3+2”的考核評價模式的提出，探討新形勢下如何創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程考核評價模式。通過實施和推廣“互聯(lián)網(wǎng)+3+2”模式，極大地發(fā)揮了考核評價在專業(yè)教學(xué)中的引導(dǎo)、促進(jìn)和提高的作用，并對中職學(xué)校的教育教學(xué)管理具有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：考核評價模式；混合式學(xué)習(xí)；校企合作

計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在我校已開設(shè)有20多年的歷史，反思我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)，明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要，與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。我們應(yīng)該以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗與興趣，為每一個學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源。

以混合式教學(xué)為切入點，以校企合作，基于工作過程的課程為載體，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，實施專業(yè)課程教學(xué)，有效解決了計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化了專業(yè)課程設(shè)置，增強學(xué)生實踐操作的競爭力，很快適應(yīng)崗位需求，不但可以學(xué)習(xí)到東西，還可以在學(xué)習(xí)的過程中得到歷練，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步夯實專業(yè)技能，提高自身的綜合素質(zhì)。

借助互聯(lián)網(wǎng)，將校企合作與混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這種專業(yè)教學(xué)模式的難點之一就是如何結(jié)合課程特點與企業(yè)實際考核學(xué)生，建立行之有效的課程考核評價模式。一種成功的考核評價模式應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)和提高的作用。即引導(dǎo)學(xué)生自我教育，明確前進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，提高就業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)；為實現(xiàn) “學(xué)生滿意、家長滿意、用人單位滿意”的辦學(xué)服務(wù)目標(biāo)和“出口暢，進(jìn)口旺”的辦學(xué)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)校整體提升辦學(xué)質(zhì)量和水平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+3+2”的考核評價模式

借助互聯(lián)網(wǎng)，將校企合作與混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，我校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建立與這一模式相匹配的考核評價模式，即“互聯(lián)網(wǎng)+3+2”的過程性考核評價模式，以互聯(lián)網(wǎng)搭建的校園網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)搭建的微信群作為平臺，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭及社會在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的綜合作用，全面考核學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有利于學(xué)生健康成長。

“互聯(lián)網(wǎng)+3+2”模式即以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以“三多兩性”為框架的考核模式，即考核內(nèi)容“多維化”、考核手段“多樣化”、考核主體“多元化”、考核評價注重“過程性”、考核機(jī)制強調(diào)“獎勵性”。具體內(nèi)容為：

1、考核內(nèi)容多維化。堅持以人為本、因材施教，從學(xué)習(xí)紀(jì)實、成果作品、各種比賽和社會實踐等方面開展綜合評價。在考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，注重考查學(xué)生利用計算機(jī)專業(yè)知識解決實際問題的能力。

2、考核手段多樣化。堅持平時考查與項目考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實表現(xiàn)相結(jié)合，綜合評價學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的理解水平和應(yīng)用能力。

3、考核主體多元化。學(xué)生、家長及行業(yè)專家都參與教學(xué)評價。包括學(xué)生、家長及行業(yè)專家參與項目成績評價，形成學(xué)生的自我評價，學(xué)生之間的互相評價，教師對學(xué)生的評價以及學(xué)生管理部門對學(xué)生的評價，家長及行業(yè)專家五者相結(jié)合起來的評價方法。

4、考核評價注重過程性。跟蹤記錄學(xué)生運用計算機(jī)完成任務(wù)、案例或項目的過程，評價學(xué)生操作過程及操作結(jié)果的準(zhǔn)確性、合理性、熟練性及全面性。把學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的動態(tài)情況，進(jìn)行量化考核。能從整體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的評價。

5、考核機(jī)制強調(diào)獎勵性。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)無用的錯誤思想，本課程采用三個結(jié)合的獎勵機(jī)制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。將學(xué)科學(xué)習(xí)與比賽相結(jié)合，將學(xué)科考核與學(xué)校實行的量化考核相結(jié)合，將學(xué)習(xí)成果與未來發(fā)展相結(jié)合，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，以文字、照片、小品、PPT等多樣化方式呈現(xiàn)考核作業(yè)，并裝入“學(xué)習(xí)考評檔案”。并舉辦相關(guān)的知識競賽、技能比賽、經(jīng)驗交流等活動，凡是在這些活動中獲得等級獎的同學(xué)，都相應(yīng)地獲得平時成績加分、量化考核加分、頒發(fā)獲獎證書等不同形式的獎勵。

二、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+3+2”這一課程考核評價模式的施行和推廣，展現(xiàn)了蓬勃的生命力。日常教學(xué)活動中無故曠課、隨意遲到早退、上課睡覺的學(xué)生明顯減少了；不交作業(yè)或馬虎應(yīng)付的狀況大有改觀了；主動規(guī)范自己學(xué)習(xí)行為、主動投入互動交流學(xué)習(xí)的學(xué)生多了……教學(xué)秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果等都有顯著變化，管理效應(yīng)突出反映。

綜上所述，新形勢下創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程考核評價模式，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的過程性考核評價，既符合社會、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需要，有效促進(jìn)中職校學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展及就業(yè)能力的提升；還具有重要的借鑒意義和應(yīng)用價值，能有效促進(jìn)中職學(xué)校的教育教學(xué)管理，整體提升和促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。

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