殷雪梅

摘要：高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的不同差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。根據(jù)這一要求，小組合作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；小組合作

一、組隊(duì)思考，突破教學(xué)難點(diǎn)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課文都是具有深邃的思想性和文學(xué)性的經(jīng)典名作。從難度上來(lái)說(shuō)，高中生如果缺乏分析能力，想要理解其中的含義的確較為困難。這就需要教師成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)小組思考，針對(duì)學(xué)習(xí)困難，羅列出學(xué)習(xí)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，針對(duì)一些問(wèn)題展開(kāi)思考和探究，帶領(lǐng)學(xué)生答疑解惑，從而突破學(xué)習(xí)困境。

如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)讀，針對(duì)課文提出自己的問(wèn)題。學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，每個(gè)小組都派出代表，將難點(diǎn)問(wèn)題匯集給教師。然后教師整理問(wèn)題，提煉出本文的教學(xué)難點(diǎn)在于如何通過(guò)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生賞鑒到人物的個(gè)性，并能夠從中解讀到文章的社會(huì)背景。這種教學(xué)模式的好處顯而易見(jiàn)，能夠讓學(xué)生從中感受到自由和自主性，能夠進(jìn)行獨(dú)立而深入的思考。通過(guò)和他人的交流合作，慢慢培養(yǎng)了反思的習(xí)慣。

基于此，教師再展開(kāi)思考探究式的小組合作。先讓學(xué)生通讀全文，并分組討論：小說(shuō)中哪些細(xì)節(jié)能夠表現(xiàn)出林黛玉的性格？你能從哪里看出來(lái)賈寶玉的性格特征？王熙鳳是個(gè)什么樣的人物？你從哪里可以看出來(lái)？學(xué)生一邊通讀全文，一邊從中感受到賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物的個(gè)性特征。通過(guò)對(duì)賈府的描寫(xiě)，感受到封建社會(huì)地主階級(jí)的奢靡腐化，由此感知封建社會(huì)的腐朽沒(méi)落。學(xué)生分成四個(gè)人一組，每一組都寫(xiě)出林黛玉人物性格分析，并思考：黛玉眼中的寶玉是什么形象？寶玉眼中的黛玉是什么形象？在你的眼中黛玉是什么形象？學(xué)生獨(dú)立思考后完成人物分析學(xué)案。然后小組展開(kāi)思考探究，這樣就有了思考環(huán)節(jié)的融合。每個(gè)小組可以將自己的思考拿出來(lái)共享，探究每一個(gè)人物形象的主要特征，在此過(guò)程中，教師將學(xué)生的小組合作觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，并指導(dǎo)意見(jiàn)相左的兩隊(duì)，展開(kāi)討論。

最后，教師將不同小組的意見(jiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)分享，并點(diǎn)評(píng)。由此，學(xué)生通過(guò)以上交流合作，不但掌握了文章的主要內(nèi)容，而且有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有了自己的獨(dú)特看法，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)，起到總結(jié)的作用，這樣就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、共享分析，感受文學(xué)之美

如在講解魯迅的作品《祝?！窌r(shí)，筆者一開(kāi)始并不借用任何教材參考資料，只是單純閱讀文本，而后展開(kāi)自主思考。不假借任何資料展開(kāi)思考，第一個(gè)感覺(jué)就是：祝福的含義是什么？到底是祝福什么？通讀完全文之后，有了第一個(gè)印象，這篇課文里有三個(gè)主要人物：“我”、祥林嫂、魯四老爺，故事發(fā)生的地方是在魯鎮(zhèn)。故事很簡(jiǎn)單，寫(xiě)的是關(guān)于祥林嫂從魯鎮(zhèn)做工，到逐步變瘋再到死亡的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)事件的進(jìn)程中，“我”作為整個(gè)目睹者，不但經(jīng)歷了這一切，而且見(jiàn)證了這一切。

為了讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀有一個(gè)大致的思路，形成自己的獨(dú)特思維方式，筆者先讓他們自己解讀文本，并且從自己的角度談?wù)効捶?。有的學(xué)生疑惑，祥林嫂為什么會(huì)死，到底是誰(shuí)逼死了她？還有的學(xué)生提出，祥林嫂應(yīng)該是自殺的，在這個(gè)過(guò)程中，“我”為什么自責(zé)呢？“我”和魯四老爺相比，有什么區(qū)別呢？通過(guò)這些問(wèn)題的共享，小組展開(kāi)了討論。四個(gè)人一組先進(jìn)行初步討論，針對(duì)大家都關(guān)注的問(wèn)題，個(gè)人要先有自己的想法，然后大家討論出來(lái)一個(gè)意見(jiàn)，由此提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥乏味。

在文章的結(jié)尾部分，有這樣一段話：“我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺(jué)得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，預(yù)備著給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的幸福。”小組再次展開(kāi)討論，分享自己的體會(huì)，有的學(xué)生認(rèn)為，這是“我”的一種自我麻醉，在日復(fù)一日的時(shí)光麻醉中，逐漸感覺(jué)不到自己內(nèi)心的冷漠，也就不知道這個(gè)世界的苦。這看似是寫(xiě)“我”，實(shí)則是在寫(xiě)人性的復(fù)雜。

在這種分享中，筆者進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)魯迅先生這篇文章的主旨，由此獲得了小說(shuō)分析能力，大大提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、文學(xué)討論，提升語(yǔ)文能力

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)文學(xué)的探究過(guò)程。學(xué)生和教師以及文本三個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)有效的文學(xué)圈子。在這個(gè)圈子里，學(xué)生和教師都想要知道的問(wèn)題就是：關(guān)于這篇文章，我知道了什么？我還想從中獲得什么？我怎么才能獲得更多？我能夠從中學(xué)會(huì)什么？根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題的討論，形成了一個(gè)共享的文學(xué)圈子，由此展開(kāi)了文學(xué)討論。教師要扮演的角色就是進(jìn)行充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主提問(wèn)，由此理清思路，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得清晰而明朗。

如在《雷雨》教學(xué)中，每小組四人，聚在一起討論自己感興趣的片段，并且可以從自己的體驗(yàn)出發(fā)，朗讀《雷雨》中的某一個(gè)片段。如魯侍萍初次見(jiàn)到周樸園時(shí)的對(duì)白，周樸園要自己的舊雨衣，魯侍萍并沒(méi)有顯出異樣的神色，她只是很淡定地回答“嗯”，然后站著沒(méi)有動(dòng)。這個(gè)動(dòng)作和回答其實(shí)是別有深意的，但周樸園并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一切。當(dāng)魯侍萍說(shuō)是在找自己的女兒四鳳時(shí)，周樸園說(shuō)：“你走錯(cuò)房間了?！濒斒唐既匀粵](méi)有走，而是站在原地：“你沒(méi)有事了嗎？”這句話也別有深意。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論，想象一下，魯侍萍的內(nèi)心在想些什么？你能從中讀到她內(nèi)心的情感嗎？由此，課堂展開(kāi)了小組合作的文學(xué)討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，逐步感受和體會(huì)周樸園和魯侍萍兩個(gè)人物的內(nèi)心感受，從而深入地理解兩個(gè)人物在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，性格的復(fù)雜性和內(nèi)心情感的掙扎。通過(guò)這樣的文學(xué)討論，使整個(gè)課堂形成一種文學(xué)圈子里的合作探究，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)相關(guān)的文本事件的辯論和演繹，由此把握文本線索，解讀文本內(nèi)涵。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作為自主探究提供了無(wú)限的可能，也開(kāi)拓了非常廣闊的課堂空間。每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，在交流思想的合作過(guò)程中，使自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都獲得提升，從而積累了豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，大大提高了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。