李遜

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”初誕于美國，它是信息時代下逐漸興起的一種新的教學(xué)模式，其傳入中國才幾年，目前正處于“本土化”階段，在其發(fā)展過程中受到了不少中國中小學(xué)教師的“熱捧”，本研究從理性角度對小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂“熱”進行了冷思考，認為要實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的“本土化”，應(yīng)樹立小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的思維觀念；明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值定位與限度，積極探索語言類課程的教學(xué)；確定用于課堂探究的“引爆點”，狠抓翻轉(zhuǎn)課堂中的“內(nèi)化環(huán)節(jié)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”（ Inverted Classroom或Flipped Classroom ）是一種打破傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式，它首先興起于美國，傳入國內(nèi)才幾年的時間。目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)教育界受到越來越多的關(guān)注，不僅大學(xué)在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試，中小學(xué)也在進行，我們的小學(xué)語文教學(xué)自然也不例外。然而盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”較之于傳統(tǒng)課堂有諸多優(yōu)點，但是也不能把“翻轉(zhuǎn)課堂”奉為改善課堂教學(xué)效果的萬能的“靈丹妙藥”，應(yīng)該對其功能、作用、運用等方面進行理性審視，才能使其發(fā)揮更大的作用，才能使其更好地為我們小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

一、應(yīng)樹立小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的思維觀念

正如郭華學(xué)者所言，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下特點：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（與傳統(tǒng)課堂面對全體學(xué)生一次性完成教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生觀看微課的節(jié)奏可以自己掌握，懂了的地方可以跳過，不懂的地方可以多次反復(fù)觀看，亦可以停下來做筆記，甚至還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向教師和同伴交流心得或?qū)で髱椭?；二、注重方法指?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，結(jié)合自己的接受能力，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法）；三、豐富課程類型，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)（如我們小學(xué)語文老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好課前的微課視頻、課上組織讀書報告會、課后布置鞏固作業(yè)等等）。雖然翻轉(zhuǎn)課堂具有這么多優(yōu)點，但是，它也有一些劣勢。比如，微視頻的制作需要一定的教學(xué)設(shè)施條件，而且剪輯制作需要花不少精力，對于原本教學(xué)任務(wù)比較重的中小學(xué)老師來說無疑是一個負擔(dān)，尤其偏遠地區(qū)的中小學(xué)壓根就沒有相關(guān)條件來制作微視頻；其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”沒有家庭的配合很難實行。一方面每戶家庭未必都裝有電腦，有些偏遠地區(qū)的農(nóng)村家庭甚至連網(wǎng)線都沒開通，更不用說電腦，即使學(xué)生家里有電腦，不少家長都不放心孩子利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，總認為他們玩電腦就是玩游戲，所以必須要事先和家長溝通好，否則學(xué)生無法觀看到教師在班級QQ群或微信群里發(fā)的微視頻?；诖?，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該走與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合之路，以彌補“翻轉(zhuǎn)課堂”的劣勢與不足。

二、明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值定位與限度，積極探索語言類課程的教學(xué)

從目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展情況來看，無論是國內(nèi)還是國外，無論是大學(xué)還是中小學(xué)，其主要應(yīng)用于數(shù)、理、化、工等理科類課程，語言類課程（如語文、英文等）用的還不是很多。因為理工類課程有共同特征：具有明確的概念界定。在教學(xué)視頻中教師可以詳細地講解概念原理，或者演示實驗操作步驟，學(xué)生在課外可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，回到課堂上利用充足的時間進行實驗操作練習(xí)。像小學(xué)語文之類的語言課程主要是聽說交流練習(xí)，需要師生進行思想上的的溝通和情感上的交流才能達到良好的教學(xué)效果，這和理工類課程還是有差異的，但并不是說小學(xué)語文不能使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，只是要充分結(jié)合語言類課堂自身的特點，探索出一條適合自己學(xué)科專業(yè)特點的路子就能運用。換句話說，同為“翻轉(zhuǎn)課堂”，但不同專業(yè)和不同課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)在基本模式下體現(xiàn)出應(yīng)有的差異。筆者認為，小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”可這樣設(shè)計，我們不能像數(shù)理化那樣，把傳統(tǒng)課堂變成講解式的微課（如數(shù)學(xué)公式講解的微課），那樣不僅與我們所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的課程改革方式相違背，同時也不能體現(xiàn)語言類課程的特點，我們應(yīng)通過在微課中增強交互性，如設(shè)置暫停鍵、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、增強師生和生生互動等辦法，讓小學(xué)語文微課視頻更加生動形象，更具有人文性、交流性，學(xué)生們更易于參與其中。

三、確定用于課堂探究的“引爆點”，狠抓翻轉(zhuǎn)課堂中的“內(nèi)化環(huán)節(jié)”

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以又叫做“顛倒課堂”，是因為它將“內(nèi)化環(huán)節(jié)”放在了課堂上，因此，絕不能忽視課堂這個環(huán)節(jié)，否則“翻轉(zhuǎn)課堂”只會流于形式，而且學(xué)生課前觀看微課所學(xué)的內(nèi)容也必須在課堂上進行鞏固消化，否則收不到持久深刻的效果。而在課堂探究環(huán)節(jié)，我們教師應(yīng)該怎樣做呢？以我們小學(xué)語文為例，教師一方面要根據(jù)以往教學(xué)內(nèi)容中的疑難點提出一些問題，另一方面根據(jù)課前微課學(xué)習(xí)中的學(xué)生遇到的一些熱點問題，選取其中的一些代表性的提出來供全班同學(xué)一起探討。如人教版五年級下冊《景陽岡》一課，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打虎時的“閃、劈、按、打”等動作的細節(jié)描寫，感受武松勇敢機智、武藝高強等特點，然后，拋出思考題“小說中幾次寫到‘哨棒？為什么要反復(fù)寫‘哨棒？此外，針對課前微課學(xué)習(xí)中的學(xué)生遇到的一些熱點問題，小學(xué)語文老師應(yīng)把它們當(dāng)作一種生成性資源，在上課前就應(yīng)當(dāng)對這些問題進行梳理歸納，準(zhǔn)備好答案，以便在課堂上及時為學(xué)生答疑解惑，否則教師將會被學(xué)生的問題“困住”，問題得不到及時解決或解答得較慢將會影響課堂這一“鞏固環(huán)節(jié)”的效果。這一點必須引起小學(xué)語文教師的高度重視，這一環(huán)節(jié)做好了，就能取得事半功倍的效果。所以有學(xué)者特別指出，好的課堂“引爆點”是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的一半。故我們應(yīng)善于確定好用于課堂探究的“引爆點”，抓好翻轉(zhuǎn)課堂中的“內(nèi)化環(huán)節(jié)”。

參考文獻

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