宗吉

摘要：殘疾青少年人格問(wèn)題是一個(gè)客觀(guān)存在且需要深入探討的領(lǐng)域，對(duì)其進(jìn)行研究才能使殘疾青少年成為自由全面發(fā)展的人，能夠以積極的心態(tài)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，我們必須正視殘疾青少年的人格問(wèn)題，關(guān)懷他們的人格需求，促使其身心健康地發(fā)展。本文旨在詮釋如何在以就業(yè)為導(dǎo)向及大愛(ài)育人理念下，創(chuàng)造出特殊教育學(xué)校學(xué)生的美好明天。

關(guān)鍵詞：就業(yè)為導(dǎo)向；健康人格；特殊教育學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0180-01

家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的引導(dǎo)和教育對(duì)于殘疾青少年今后的人格發(fā)展有著不可低估的意義，能夠?yàn)榻窈髿埣睬嗌倌觏樌饺肷鐣?huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.殘疾青少年人格缺陷的影響因素分析

1.1 自身因素。當(dāng)殘疾青少年越來(lái)越關(guān)注自身的殘疾，認(rèn)識(shí)到自己與別人存在身體上的差異時(shí)，他們就會(huì)刻意去隱藏這種不同，避免受到他人的注意。還有一些殘疾青少年會(huì)認(rèn)為上帝是不公平的，他們由于先天或者后天的因素，被剝奪了說(shuō)話(huà)、看見(jiàn)事物、聽(tīng)見(jiàn)聲音、自由奔跑的機(jī)會(huì)，生活在沉寂、無(wú)聲、眼前一片漆黑或者無(wú)法自由活動(dòng)的世界中，他們內(nèi)心承受著超乎常人的痛苦，久而久之，他們的自卑感隨著對(duì)自身認(rèn)識(shí)的加深而越來(lái)越重。

1.2 家庭因素。過(guò)度的溺愛(ài)、過(guò)分的干涉和包辦，會(huì)導(dǎo)致孩子自身能力低下，自立自強(qiáng)的精神也漸漸消失，缺乏獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，依賴(lài)性極強(qiáng)，甚至?xí)桨l(fā)任性，沒(méi)有耐心，是非不分，為所欲為。還有一些家長(zhǎng)因?yàn)闅埣睬嗌倌晟眢w上的缺陷，更多的是讓孩子在家里活動(dòng)，或者是在殘疾人特殊的圈子里活動(dòng)，這樣的"圈養(yǎng)"方式使孩子失去了自我成長(zhǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，形成孤僻、自卑的性格，對(duì)外界的新鮮事物感到恐慌和不解。還有的家長(zhǎng)對(duì)殘疾孩子沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，消極的認(rèn)為孩子給自己帶來(lái)了很多麻煩，因此對(duì)孩子不管不問(wèn)，從來(lái)不關(guān)心孩子的心理變化，當(dāng)孩子遇到困難或需要有人傾聽(tīng)時(shí)，家長(zhǎng)卻往往以冷漠的態(tài)度對(duì)待，最終導(dǎo)致殘疾青少年形成冷酷、煩躁、厭煩等情緒。

1.3 學(xué)校因素。首先，特殊學(xué)校的教師在學(xué)歷和水平上相對(duì)普通學(xué)校教師偏低，并且他們?cè)诮逃^(guò)程中不容易獲得成就感，因此部分教師存在冷漠、不積極的態(tài)度，使得殘疾青少年感受不到學(xué)校的溫暖，容易形成自卑自閉、厭學(xué)的心理缺陷。其次，殘疾學(xué)校由于教學(xué)手段比較落后，教學(xué)方式比較單一，不少教師更多地注重學(xué)生的知識(shí)掌握，忽視了殘疾青少年人格上的問(wèn)題。再次，教育經(jīng)費(fèi)投入的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)校的軟硬件設(shè)施都比較匾乏，即使學(xué)校關(guān)注或者發(fā)現(xiàn)了殘疾青少年人格上存在缺陷，卻也沒(méi)有足夠的條件去解決問(wèn)題，最終對(duì)殘疾青少年的人格發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

1.4 社會(huì)因素。由于目前我國(guó)政府針對(duì)殘疾青少年的教育資源投入、相關(guān)法律保障等方面比較欠缺，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)進(jìn)行規(guī)范，并且政府對(duì)于殘疾人的各項(xiàng)優(yōu)惠政策沒(méi)有落實(shí)到位。另外社會(huì)態(tài)度兩極化、新時(shí)代帶來(lái)的沖擊等，使殘疾青少年缺乏社會(huì)歸屬感，缺乏人際交往，缺乏對(duì)新事物的正確認(rèn)知等，造成殘疾青少年人格存在一定的缺陷。

2.殘疾青少年健全人格生成的途徑研究

2.1 增強(qiáng)殘疾青少年的自我教育。殘疾青少年健全人格的培養(yǎng)單純依靠家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自我教育作為一種內(nèi)化的教育對(duì)于殘疾青少年來(lái)說(shuō)是不可或缺的一種提升自身人格素質(zhì)的方式。通過(guò)多種自我教育方式，能夠使該年齡段的殘疾青少年對(duì)自身進(jìn)行客觀(guān)和正確的評(píng)價(jià)，能夠不斷修正自身的人格問(wèn)題，產(chǎn)生積極向上的進(jìn)取心，使自己能夠形成健全的人格，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，解決現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的矛盾，最終融入社會(huì)中，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.2 重視家庭教育的基礎(chǔ)性作用。家庭是殘疾青少年成長(zhǎng)和教育的第一所學(xué)校，良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有直接的影響。作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)肩負(fù)著孩子培養(yǎng)的責(zé)任，他們的教養(yǎng)方式直接關(guān)系到孩子今后的人格發(fā)展方向。因此，殘疾青少年的家庭要積極面對(duì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，營(yíng)造良好的家庭氛圍，持續(xù)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，幫助孩子樹(shù)立自信心，提升家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，保證殘疾青少年能夠有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為孩子今后的就業(yè)和社會(huì)生活提供保障。

2.3 加強(qiáng)學(xué)校教育，注重健全人格的培養(yǎng)。教育的本質(zhì)是人格的塑造，教育的根本職能是開(kāi)發(fā)人的潛力，塑造具有健康人格的人。學(xué)校教育是殘疾青少年身心得到全面發(fā)展的最重要的條件之一。良好、文明的校園環(huán)境，專(zhuān)業(yè)的師資力量，和諧的同學(xué)關(guān)系，豐富多樣的課余活動(dòng)等，對(duì)該年齡段殘疾青少年的健全人格發(fā)展具有十分重要的作用。

2.4 發(fā)揮社會(huì)的主導(dǎo)作用，凝聚社會(huì)力量。良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)殘疾青少年的身心發(fā)展起到一定的積極作用。因此，我們要加強(qiáng)社會(huì)的主導(dǎo)力量，通過(guò)政府相關(guān)政策的完善、社會(huì)輿論的大力宣傳、社區(qū)等基層單位的幫助，凝聚社會(huì)各方力量，使殘疾青少年能夠更好地融入社會(huì)生活，消除社會(huì)對(duì)殘疾青少年的偏見(jiàn)，構(gòu)建良好的社會(huì)風(fēng)氣，幫助殘疾青少年樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，形成健康的人格。

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