摘 要：本文介紹了高校日語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和目前日語(yǔ)泛讀教育中可能會(huì)出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，提出在日語(yǔ)泛讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入無(wú)錫元素可以使日語(yǔ)泛讀課收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)泛讀；教改；探索與實(shí)踐

一、高校日語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

無(wú)錫太湖學(xué)院位于江蘇省無(wú)錫市，是無(wú)錫市人民政府和江蘇省教育廳聯(lián)合主管的地方性全日制普通本科高校。日語(yǔ)專業(yè)是無(wú)錫太湖學(xué)院為滿足無(wú)錫地區(qū)眾多日資企業(yè)應(yīng)用型人才需求而設(shè)立較早的專業(yè)之一。

我班學(xué)生有的來(lái)自無(wú)錫及周邊地區(qū)，有的來(lái)自于其他省市地區(qū)。他們填報(bào)日語(yǔ)專業(yè)的目的大部分是出于今后能進(jìn)入無(wú)錫市新吳區(qū)的日資企業(yè)工作，當(dāng)然也有部分學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)目的性不強(qiáng)，或者僅僅出于對(duì)日語(yǔ)的好奇，亦有高考分?jǐn)?shù)不理想，服從志愿調(diào)劑以后轉(zhuǎn)入到日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的情況。這造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初階段遇到困難而學(xué)習(xí)興趣降低以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠等，導(dǎo)致大二開(kāi)始學(xué)習(xí)效果明顯下降，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)明顯差別。學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生通過(guò)一年的努力學(xué)習(xí)，可以通過(guò)日語(yǔ)能力等級(jí)二級(jí)考試；而成績(jī)較差的學(xué)生一年下來(lái)日語(yǔ)單詞還掌握不了多少，甚至讀寫假名都有困難。我教的日語(yǔ)泛讀課程，作為日語(yǔ)專業(yè)的主干課程之一，需要和日語(yǔ)精讀一樣，既要教學(xué)生單詞、語(yǔ)法、閱讀，同時(shí)需要提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣，還要促進(jìn)學(xué)生了解日本文化。也正是這個(gè)問(wèn)題，促使我對(duì)泛讀課程有了以下這些思考。

高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)主要通過(guò)強(qiáng)化單詞、詞組和語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，和大量閱讀各類教材內(nèi)容掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的日語(yǔ)知識(shí)。通?？梢詺w納為多聽(tīng)、多讀、多寫的“三多”訓(xùn)練。其中，泛讀教學(xué)就是通過(guò)大量閱讀經(jīng)典課文，熟記課文內(nèi)容，掌握以前所學(xué)習(xí)的詞匯、語(yǔ)法、句型，模仿經(jīng)典句型、段落，嘗試寫作，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平打好基礎(chǔ)。所以如果學(xué)生沒(méi)有通過(guò)泛讀階段的良好訓(xùn)練，就無(wú)法掌握大量的單詞、語(yǔ)法、句型，也不可能達(dá)到熟練寫作的目的。而泛讀課程在專業(yè)設(shè)置中的定位不僅是單詞、語(yǔ)法、句型的訓(xùn)練問(wèn)題，也有提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的作用。

二、目前日語(yǔ)泛讀教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

由于部分學(xué)生大一時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，在整個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的鏈條中松了一節(jié)，最終將會(huì)在大二學(xué)習(xí)過(guò)程中感到力不從心，成績(jī)不理想，甚至有可能影響畢業(yè)。

1.泛讀教材中部分內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不一致，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前我校選用的日語(yǔ)泛讀教材是根據(jù)國(guó)家有關(guān)部門制訂的教學(xué)大綱要求，綜合各類日語(yǔ)人才需求而精選了經(jīng)典文章的標(biāo)準(zhǔn)化教材，如果學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，將會(huì)在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握大部分日語(yǔ)詞組、語(yǔ)法、句型和寫作技巧。但部分學(xué)生由于對(duì)有些內(nèi)容興趣缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不佳，成績(jī)不理想。

2.千篇一律的課堂教學(xué)使部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果

日語(yǔ)泛讀階段的教學(xué)模式，主要還是集中在課堂上教員講授、學(xué)生學(xué)習(xí)理解的方式進(jìn)行。但千篇一律的課堂教學(xué)，難免給學(xué)生造成枯燥無(wú)味的感覺(jué)，部分學(xué)生難以接受。尤其是一部分被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生更是容易產(chǎn)生逆反心理，心理排斥情緒增強(qiáng)。這種因素將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。但是，現(xiàn)階段的教學(xué)模式不是說(shuō)改就能改變的。對(duì)于那些學(xué)習(xí)目的性明確，自制力和控制力較強(qiáng)的學(xué)生，他們能自我控制和調(diào)節(jié)，還是能自覺(jué)地學(xué)習(xí)的；對(duì)于一部分被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也就是學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的課堂教學(xué)會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生良好的互動(dòng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

以上情況將會(huì)使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，如果教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，只是為教書而教書，將會(huì)造成這一局面的擴(kuò)大。教師在教學(xué)過(guò)程中如果缺乏與學(xué)生良好的互動(dòng)，不善于隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的話，也會(huì)加重厭學(xué)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

三、在日語(yǔ)泛讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入無(wú)錫元素的教學(xué)改革探索與實(shí)踐

怎樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，改變目前枯燥的課堂教學(xué)效果呢？我嘗試在不減少教材內(nèi)容的情況下，適度融入無(wú)錫地區(qū)與日語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教改實(shí)踐活動(dòng)。

1.教改實(shí)踐活動(dòng)之一：帶領(lǐng)學(xué)生參加太湖黿頭渚國(guó)際賞櫻周

黿頭渚是橫臥太湖西北岸的一個(gè)半島，同時(shí)也是中外馳名的旅游度假休養(yǎng)勝地，還是無(wú)錫的一個(gè)重要風(fēng)景區(qū)。四月初，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去黿頭渚參加由無(wú)錫市人民對(duì)外友好協(xié)會(huì)和無(wú)錫市文化旅游發(fā)展集團(tuán)主辦的2016無(wú)錫國(guó)際賞櫻周的開(kāi)幕儀式，隨后讓學(xué)生體驗(yàn)日本的和服文化。與此同時(shí)，我還向大家介紹了《無(wú)錫旅情》這一首歌?！稛o(wú)錫旅情》是1986年9月30日，中山大三郎率當(dāng)時(shí)日本歌壇當(dāng)紅的青年歌手尾形大作來(lái)到無(wú)錫欣賞無(wú)錫的美景后有感而發(fā)所創(chuàng)作出來(lái)的歌曲。

2.教改實(shí)踐活動(dòng)之二：主題班會(huì)上以“清明橋”為題的開(kāi)放式討論

無(wú)錫市建于明代萬(wàn)歷年間的清明橋也因日本友人中山大三郎1986年創(chuàng)作的一首歌《清明橋》而廣為日本人所熟知。我設(shè)計(jì)在一次主題班會(huì)上向?qū)W生提出一個(gè)以“清明橋”為題的開(kāi)放式話題，請(qǐng)學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于清明橋的故事和趣聞來(lái)討論。很快，中山大三郎創(chuàng)作的《清明橋》被揭開(kāi)面紗。我將事先下載好的由中山大三郎作詞作曲、尾形大作演唱的《清明橋》視頻發(fā)到群里。很多學(xué)生第一次聽(tīng)到這首歌，但由于已經(jīng)學(xué)了兩年日語(yǔ)，能聽(tīng)懂一點(diǎn)尾形大作的原聲歌聲，認(rèn)為尾形大作對(duì)于《清明橋》這首歌演繹得十分傳神。許多日本友人正是通過(guò)《無(wú)錫旅情》和《清明橋》認(rèn)識(shí)了無(wú)錫，到無(wú)錫旅游，促進(jìn)了無(wú)錫的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)班會(huì)討論，這群90后學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

3.教改實(shí)踐活動(dòng)之三：讓學(xué)生自己尋訪松本纮齊在無(wú)錫梅園的“纮齊苑”

在一次課上，我給學(xué)生發(fā)了一張無(wú)錫市局部地圖，上面有一個(gè)紅色標(biāo)記，希望大家找出來(lái)。90后學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)十分熟悉，很快得知這紅色標(biāo)記處是位于無(wú)錫梅園東部的某一處。我要求學(xué)生自愿組合，3～4人組成一個(gè)研究小組，自己擬定題目，完成一篇關(guān)于這個(gè)無(wú)錫梅園東部某處的研究報(bào)告。學(xué)生利用課后時(shí)間以研究小組的形式，自發(fā)組織去無(wú)錫梅園游玩，并且實(shí)地尋訪，都找到了地圖上這個(gè)標(biāo)記的所在地——無(wú)錫梅園中一個(gè)叫“纮齊苑”的日式住宅，了解到這所居所與一個(gè)叫松本纮齊的日本友人有關(guān)系。我要求大家自己選定題目，用日語(yǔ)講述一個(gè)關(guān)于松本纮齊與梅花、無(wú)錫梅園相關(guān)的小故事。學(xué)生對(duì)于這樣的研究感到很新奇，基本上都能利用網(wǎng)絡(luò)搜索到相關(guān)資料順利完成作業(yè)。

四、日語(yǔ)泛讀課教改實(shí)踐活動(dòng)的良好教學(xué)效果

1.教學(xué)過(guò)程中融進(jìn)無(wú)錫本地元素拉近了學(xué)生與課文的距離

自20世紀(jì)80年代起，無(wú)錫市與日本在經(jīng)濟(jì)、文化上有很多交流，在發(fā)展旅游事業(yè)上一度超過(guò)南京，同時(shí)成為日本企業(yè)在中國(guó)投資的高地，先后有1000多家日資企業(yè)在無(wú)錫設(shè)立合資公司。我們?cè)诜鹤x教學(xué)中適當(dāng)融合進(jìn)一些本土元素，拉近了學(xué)生與教材之間的距離。

2.改書本教學(xué)為實(shí)地教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，收到意外效果

一直以來(lái)，教師和學(xué)生都習(xí)以為常的課堂教育難免會(huì)有沉悶和冰冷的感覺(jué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠佳。適當(dāng)改變一下教學(xué)方法，把課堂搬到校外，改書本教學(xué)為實(shí)地教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，取得了事半功倍的效果。我們利用星期天帶學(xué)生到黿頭渚，在《無(wú)錫旅情》的詩(shī)碑前實(shí)地教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)，學(xué)得快，記得牢。

3.變一言堂為群言堂，改變了死板的教學(xué)過(guò)程，泛讀變得活潑起來(lái)

開(kāi)展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，變一言堂為群言堂，是凝聚學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和判斷能力的有效手段。尤其是開(kāi)展主題班會(huì)，是一個(gè)充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，它能使原本死板的教學(xué)過(guò)程變得輕松活潑，自由和討論的氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和熱情，教師只要掌控好局面，做到收放自如，就能取得非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

4.增加教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，讓學(xué)生喜歡泛讀這門課程

課堂上，教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，是衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)桿。我嘗試的泛讀課教改探索和實(shí)踐，特別注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，設(shè)計(jì)了多處問(wèn)答，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。主題班會(huì)上，師生平等，出現(xiàn)了少有的輕松和愉快。有了良性的互動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)注意力集中，教學(xué)進(jìn)度也加快。漸漸地，多數(shù)學(xué)生喜歡上這門課。

五、結(jié)論

課堂仍然是日語(yǔ)泛讀教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材，系統(tǒng)地掌握日語(yǔ)知識(shí)。而本文提到的部分教改實(shí)踐，只是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效果方面起到一定作用，而不是否定長(zhǎng)久以來(lái)廣大優(yōu)秀教學(xué)工作者系統(tǒng)總結(jié)出來(lái)的課堂教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)。教改實(shí)踐工作是日常教學(xué)工作的補(bǔ)充和完善，不可能替代課堂教育和常規(guī)教材。

三年的教學(xué)工作使我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生都是想要學(xué)習(xí)的，都是喜歡學(xué)習(xí)的，只要施以正確的教學(xué)方法，都是可以學(xué)有成效的。由于方方面面的原因，部分學(xué)生只是失去了學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位而已。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是教改的努力方向。為此，我將繼續(xù)不斷探索和實(shí)踐，尋找一種行之有效的方法和做法，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

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作者信息：朱翊葉，無(wú)錫太湖學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教。