張靜

摘要：隨著我國教育教學(xué)體系及形式的發(fā)展與演變，對我國不同階段、時期的教育形式及思想都造成了一定的影響。通過實施教育教學(xué)改革，能夠有效推動教學(xué)內(nèi)容的完善，保證學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。近年來，世界文化思想交流發(fā)展速度正在不斷加快，當(dāng)代學(xué)生們對于外國文化，尤其是韓國文化的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，促使高職院校的韓語專業(yè)不斷提升與發(fā)展。但是在具體的教學(xué)過程中，存在很多問題，需要對韓語課程教學(xué)進(jìn)行一定的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職 韓語 課程改革 思考

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0151-02

近年來，我國高職院校韓語專業(yè)的發(fā)展速度不斷加快，且在其中取得了一定的成績與效果。但是隨著我國社會、科技的發(fā)展，原先的教育教學(xué)形式在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了很多問題，致使整個教育教學(xué)的效率始終得不到顯著的提升與發(fā)展，同時造成了很多問題的產(chǎn)生。基于此，需要高職院校韓語專業(yè)的老師針對其中存在的問題進(jìn)行分析與研究，進(jìn)而提出一些切實可行的對策，加快高職韓語教學(xué)課程的改革，促使高職韓語專業(yè)更好更快地發(fā)展。

一、高職韓語教學(xué)課程改革的必要性

（一）學(xué)生特點(diǎn)

隨著我國教育的普及與發(fā)展，近幾年來高職院校接收的學(xué)生生源質(zhì)量在不斷降低，學(xué)生們的文化基礎(chǔ)知識能力較低，且沒有一個良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，存在人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力較低、沒有較強(qiáng)的自律意識等特點(diǎn)。同時，這些學(xué)生大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣了在家養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，缺少良好的行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)與生活中追求個性與張揚(yáng)，等等。因此，這些學(xué)生在選擇專業(yè)的時候，大多存在從眾的心理思想，或者是父母的意愿，沒有依據(jù)自己內(nèi)心最真實的想法來選擇。還存在只要混到畢業(yè)，拿到相關(guān)文憑就可以的思想。由此，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺少明確的學(xué)習(xí)方向，心理接受及轉(zhuǎn)化的過程十分緩慢。在學(xué)習(xí)的初期會出現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)熱情，能夠做到自覺練習(xí)，但是隨著時間的推移，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情不斷降低，在課堂學(xué)習(xí)的過程中沒有進(jìn)行實時的思考，逐漸被邊緣化，造成課堂教學(xué)效果十分低下。對此，就需要對整個韓語教學(xué)課程進(jìn)行改革，以此來轉(zhuǎn)變整個課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性。

（二）教材內(nèi)容

在高職韓語專業(yè)的教學(xué)過程中，教材的選擇一直以來都是困擾韓語教師們的問題。國家統(tǒng)編的韓語教材大多與實際相脫節(jié)，教材內(nèi)容不是過于簡單就是過于困難。對于高職學(xué)生來說，使用統(tǒng)編教材無法有效突出高職教育的專業(yè)特色，所制定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對人才的用人標(biāo)準(zhǔn)不符合。此外，在高職韓語教學(xué)過程中使用統(tǒng)編的教材容易造成“啞巴韓語”的現(xiàn)象，后果是學(xué)生們能夠認(rèn)識、能夠聽懂，但是不會說。對此，高職院校韓語專業(yè)在進(jìn)行課程教學(xué)改革的時候，本專業(yè)老師要結(jié)合本院校的教學(xué)特色與本專業(yè)的特色、企業(yè)用人的需求及標(biāo)準(zhǔn)，等等，自主地編寫教材，進(jìn)而將韓語的聽、說、讀、寫以及相關(guān)的語法基本知識進(jìn)行匯總，使教材能夠更加貼近學(xué)生們的日常生活，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)口語教學(xué)，提高學(xué)生“說”的能力。

（三）學(xué)習(xí)效果

對于高職院校的學(xué)生來說，在面對期末考試與測評的時候，大多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)都是及格不掛科。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少學(xué)習(xí)的興趣，只知道死記硬背，沒有一個良好的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效果始終得不到有效提升。此外，在韓語口語方面，很多學(xué)生存在不敢說、說不準(zhǔn)的現(xiàn)象，進(jìn)而造成能夠從事與本專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生數(shù)量少之又少。

二、高職漢語專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

（一）對教材的依賴性較大

由于大部分學(xué)生都不具備韓語基礎(chǔ)，對于高職漢語專業(yè)的教師來說，在進(jìn)行教學(xué)的時候，需要從最基本的內(nèi)容展開教學(xué)。另外，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏扎實的韓語基礎(chǔ)，在練習(xí)的過程中只能夠依照教材里的內(nèi)容進(jìn)行表述，不會對原句進(jìn)行轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，束縛了學(xué)生們的思維。同時，學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)的時候會產(chǎn)生緊張的情緒，不敢大聲說，只能夠說一些相對比較簡單的句子。這種形式的教學(xué)與練習(xí)使得學(xué)生們無法真正學(xué)會韓語，并會給之后的工作帶來十分嚴(yán)重的消極影響，學(xué)生無法在工作過程中勇敢地表現(xiàn)自己，也不敢與他人進(jìn)行交流。[1]

（二）高職院校的師資力量十分有限

當(dāng)前，我國高職院校中韓語專業(yè)教師的數(shù)量十分有限，專業(yè)教師的教學(xué)等級、能力以及自身的專業(yè)素質(zhì)也存在參差不齊的現(xiàn)象。有著豐富韓語教學(xué)經(jīng)驗的教師往往不愿意在高職院校中任教，而剛剛畢業(yè)的青年教師又缺乏教學(xué)的經(jīng)驗，進(jìn)而造成高職韓語專業(yè)的實際教學(xué)效果不佳，教學(xué)的整體水平較低，無法有效提升高職院校韓語課程的教學(xué)效率。

（三）教學(xué)評價方式十分單一

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的時候，往往采用的是考試的方式來進(jìn)行檢測。對于韓語專業(yè)的學(xué)生來說，教師們在學(xué)期末對其評價與考核的方法仍舊是傳統(tǒng)的筆試。這種考核方式忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而就無法幫助其更好地進(jìn)行韓語相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提升其韓語口語能力。致使整個高職韓語專業(yè)的教學(xué)效率無法得到有效提升，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高職院校韓語教學(xué)課程的改革

（一）理論教學(xué)

1.分層教學(xué)

由于高職院校中學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與能力參差不齊，因而在韓語課程教學(xué)過程中應(yīng)采用分層式的教學(xué)模式，因材施教。[2]根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)動力以及職業(yè)生涯的規(guī)劃等，可以將其劃分為三個層次，即職業(yè)型、就業(yè)型以及興趣型。進(jìn)而就能夠依據(jù)不同的類型采取不同的教學(xué)模式，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)大綱及單位的用人標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)專業(yè)型的人才。對于職業(yè)型的學(xué)生來說，在開展韓語教學(xué)的時候，教師需要完成大綱中所有的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生能夠熟練地掌握韓語的相關(guān)基礎(chǔ)知識，同時能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的口語交流。對于就業(yè)型的學(xué)生來說，在進(jìn)行韓語教學(xué)時要求學(xué)生能夠基本掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，能夠靈活運(yùn)行教材中的相關(guān)知識。而對于興趣型的學(xué)生而言，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫其樹立起學(xué)習(xí)韓語的信心，主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

2.多樣性的教學(xué)形式

在高職院校韓語教學(xué)的過程中，教師需要依據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)目的明確不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實施不同的教學(xué)策略，通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式來對高職學(xué)生進(jìn)行韓語基礎(chǔ)知識與能力的教學(xué)。同時，在韓語教學(xué)的過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)形式來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師通過將學(xué)生劃分為幾個不同的小組來進(jìn)行角色扮演、分組討論，讓高職生們進(jìn)行自主的規(guī)劃、探討與分析、評價等。此外，教師還可以通過在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用多媒體設(shè)備及技術(shù)，通過向?qū)W生們播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像資料等，將韓語基礎(chǔ)知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)韓語，提高其學(xué)習(xí)效果。

3.文化背景教學(xué)

高職院校在進(jìn)行韓語教學(xué)的時候，教師可以從相關(guān)的韓國文化入手，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。由于大多數(shù)高職學(xué)生都喜歡看韓劇，因此教師就可以從韓劇著手，來拓展學(xué)生的韓國知識與文化，整合相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師還可以通過韓國文化來激發(fā)高職學(xué)生們學(xué)習(xí)韓語的興趣，提升韓語教學(xué)的效率與質(zhì)量。通過韓國文化來學(xué)習(xí)韓語，進(jìn)而提升學(xué)生對相關(guān)語言知識及技巧的運(yùn)用效果，鞏固相關(guān)知識。[3]除此之外，通過進(jìn)行韓國文化的教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成韓語的思維習(xí)慣，使其能夠更好地與韓國人進(jìn)行交流，奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）實踐教學(xué)

1.組織“韓語角”活動

對于高職院校韓語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)韓語就是要通過大量的聽說來提高口語表達(dá)的能力，防止出現(xiàn)“啞巴韓語”的現(xiàn)象。據(jù)此，在韓語專業(yè)中就可以以班級為單位建立一個“韓語角”，在固定的時間集合所有的學(xué)生進(jìn)行韓語口語能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在開展活動的時候需要制定出一個相關(guān)的主題，學(xué)生針對這個主題各抒己見，由此來鍛煉學(xué)生的韓語口語能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生說韓語的自信心，使學(xué)生能夠自主、流利地進(jìn)行韓語的表述。此外，在“韓語角”活動開展的過程當(dāng)中，還可以邀請一些韓國留學(xué)生或者是朝鮮族的同學(xué)參與，由此就能夠更好地促進(jìn)韓語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果。

2.使用韓語進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天

當(dāng)前，智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生的必備物品，大多數(shù)學(xué)生每天花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)中的時間較多?；诖耍梢砸箜n語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天的時候使用韓語來進(jìn)行[4]，以促使學(xué)生們在潛移默化中掌握相關(guān)的韓語的基本知識與能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動與交流。學(xué)生們使用文字聊天時能夠鍛煉文字使用能力，促使其正確使用相關(guān)的語法。而在進(jìn)行口語聊天的時候，則能夠鍛煉學(xué)生們的口語表達(dá)能力，增加其口語表述的自信心。

3.職業(yè)化口語實踐

高職院校的學(xué)生通常情況下在第三年的時候就會被安排到相關(guān)的企業(yè)中進(jìn)行職業(yè)實習(xí)，甚至有可能會與韓國人打交道。對此，教師就需要在日常的教學(xué)過程中增加相關(guān)的職業(yè)化口語的訓(xùn)練，提升學(xué)生應(yīng)用韓語交流的能力與水平。同時，還需要對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的教授[5]，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)韓國文化中的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，幫助學(xué)生更好地在企業(yè)中實習(xí)與工作。

四、結(jié)語

隨著我國學(xué)習(xí)韓語人數(shù)的不斷提升，在高職院校韓語教學(xué)的過程中，需要依據(jù)學(xué)生的實際情況來完善韓語教學(xué)的方式與方法，進(jìn)行一定的改革與發(fā)展。因此，在高職韓語教學(xué)的過程中，教師需要通過不斷創(chuàng)新與摸索來促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多復(fù)合型韓語職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.高職應(yīng)用韓語專業(yè)精品課程建設(shè)探索與實踐[J].中國成人教育，2010（9）.

[2]劉學(xué)思.論新時期高職高專韓國語教學(xué)模式改革[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）.

[3]金日平.淺談高職院校韓語教學(xué)的困境與出路[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014（1）.

[4]李冉.中職院校韓語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策探析[J].新課程研究（中旬刊），2015（10）.

[5]馬美琪.項目教學(xué)法在高職院校旅游韓語課程中的運(yùn)用[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報），2014（6）.

責(zé)任編輯：于蕾