摘 要：高職學生生源結(jié)構(gòu)復雜，英語水平差距大，學生課堂參與度低。針對這種情況，筆者探索實踐分層教學的差異化教學模式，以提高學生英語課堂的參與度以及對于英語的興趣。

關(guān)鍵詞：高職學生；課堂參與度；分層教學

一、高職英語課堂現(xiàn)狀

高職學生生源結(jié)構(gòu)復雜，以我院而言，有自主招生、退役士兵、統(tǒng)招、五年制高職等多種生源，很多學生英語基礎(chǔ)薄弱，甚至連一些簡單的句子都說不出來。但是，另一方面，由于近些年整個社會對英語的重視以及部分學生對于英語的喜愛，其中又不乏一些高考英語成績好、水平很出色的學生。學生英語水平差距過大，給高職英語課堂教學的實施帶來了很大的難度。傳統(tǒng)的“一刀切”教學方法，造成一些學生“吃不飽”而另外一些學生“吃不了”，學生課堂參與度低，學習效果差。針對這種情況，我院也曾嘗試開展英語分班教學，但在水平相對較差的班里，沒有了水平較高同學的帶動，課堂氣氛沉悶，并未取得良好的效果。此外，還給班級管理等帶來了一定的難度，難以完成《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的教學目標。

二、分層教學含義

分層教學就是在教學過程中針對學生不同的個性特征、心理傾向、知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所得，達到教學的要求和目標。分層教學強調(diào)三點：學生的現(xiàn)有知識、能力水平；分層次；所有學生都得到應(yīng)有的提高。

三、分層教學實踐

分層教學的首要環(huán)節(jié)是對學生進行分層，體現(xiàn)在自然班級內(nèi)，就是根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和對于英語的興趣，分成不同的層級。以筆者目前所教的一個30人的班級來看，班里大概5個人屬于A層，特點是英語基礎(chǔ)較好，對英語學習興趣高，學習比較主動。有15人左右屬于B層，特點是有英語基礎(chǔ)，但相對薄弱，英語學習意愿不強，易受影響。有10人左右屬于C層，特點是英語基礎(chǔ)差，詞匯量少，對英語學習有抵觸情緒。針對這三個層次的學生，筆者分別確立了目標。對于A層的學生，主要就是全面提升這類學生靈活應(yīng)用英語的能力，引導其參加口語、寫作大賽等比賽全面提高能力。對于B層的學生，積極鍛煉他們的表達能力，幫助他們提高對英語的興趣。對于C層的學生，主要就是增強其對于英語的興趣，幫助其掌握基本的語法和詞匯。

在課堂教學中，綜合講解之后，筆者會分別針對三個層次的學生設(shè)置問題，讓學生進行有層次的練習。比如給A層的同學設(shè)計文章內(nèi)容復述、發(fā)表觀點、講解題目等問題；對B層的學生會讓其造句，背誦；對C層學生會給予相對簡單的任務(wù)，比如讀課文、單詞等。此外，由于英語課堂中，學生小組討論是一個重要的環(huán)節(jié)，考慮到A層的學生同C層的學生一起討論，會出現(xiàn)跟不上進度的情況，所以筆者調(diào)整了一些學生的座位，盡量讓同層次的學生坐在一起。并對不同層次的小組給予不同的話題，盡量讓每個同學都參與到話題的討論。

關(guān)于對學生的評價，筆者也采用“不同標準，分層評價”的方法。例如，在對C層學生進行評價時，主要以表揚肯定為主，尋找其閃光點并及時肯定他們的進步，增強他們的學習興趣；對B層的學生以鼓勵為主，肯定進步的同時也會指出不足和改進方向；對A層學生則盡量高標準、嚴要求，使他們掌握更多的知識。努力、上進的學生不管處于哪個層次都被給予高分，而不是憑一紙卷子決定分數(shù)，提高學生學習英語的積極性。

此外，筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗，對不同層次的學生推薦適合的方法和書籍。比如，對A層的學生，筆者鼓勵他們參加Toastmaster Club，改善發(fā)音。對于B層學生，筆者推薦他們用透析法讀一些英文作品擴充詞匯量。對于C層學生，會鼓勵他們下載相關(guān)英語學習軟件，從低級別甚至零基礎(chǔ)的部分開始練起。

四、存在問題

經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種有所側(cè)重的英語教學方法對學生課堂參與度有了一定的提升，也增強了學生學習英語的意愿。尤其是C層學生課上睡覺、玩手機的情況有了好轉(zhuǎn)。但是也存在著一些問題，比如需要短時間內(nèi)記住學生的層次，需要設(shè)置不同的環(huán)節(jié)與問題，對教師的要求比較高；有些問題對于C層的同學來說還是有些難度；課程編排、評價有待進一步完善等。

五、結(jié)語

分層教學在教學過程中關(guān)注個體差異，讓每一位學生都能參與到課堂活動中，提高了學生的課堂參與度。體現(xiàn)了因材施教的原則與以人為本的教育理念。盡管仍存在著一些問題，但隨著在實踐中不斷完善，相信能夠成為一種適應(yīng)高職英語課堂現(xiàn)狀，有效提高學生課堂參與度的行之有效的教學策略。

參考文獻：

[1]溫耀峰，楊柳枝.高職英語課堂中的差異教學探索[J].天津職業(yè)大學學報，2008（3）.

[2]黎維紅，葉紅.分層教學在高職英語教學重的實踐.[J]職業(yè)技術(shù)教育，2009（23）.

作者簡介：王一竹，北京政法職業(yè)學院，碩士，講師。