趙蘊(yùn)潔

摘要：眾所周知，奧爾夫音樂教學(xué)體系是一種重要的音樂教學(xué)體系，這種教學(xué)體系主要強(qiáng)調(diào)的是對音樂的“原本性”的一種體現(xiàn)，其要求人們通過肢體和語言等多種途徑和方法，充分地感受音樂、參與音樂，在這種基礎(chǔ)上，更好地創(chuàng)造音樂。這種教學(xué)體系在實(shí)際的音樂教育應(yīng)用中得到了很多顯著的成績和效果。鑒于此，本文主要針對奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價值進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)體系 高校 公共音樂 教育 應(yīng)用價值

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）03-0129-03

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們的生產(chǎn)水平和生活質(zhì)量都得到了很大程度的提高，與此同時，人們對于精神文化建設(shè)提出了更多的需求。音樂，是一種重要的藝術(shù)表達(dá)形式，其教學(xué)質(zhì)量和教育效果會在一定程度上直接影響學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和音樂表現(xiàn)力，從而會直接決定其后期的發(fā)展水平和提升的空間。為此，我們必須要對音樂教學(xué)的模式和教學(xué)的方法給予合理的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而更好地實(shí)現(xiàn)音樂教育的最終目的。

一、奧爾夫音樂教育體系的主要內(nèi)涵介紹

眾所周知，奧爾夫音樂教學(xué)體系主要是德國的音樂教育學(xué)家卡爾·奧爾夫創(chuàng)作建立的，這是一種比較綜合性的教學(xué)方式，這種教育體系主要強(qiáng)調(diào)的是對音樂和藝術(shù)的“原本性”給予充分的體現(xiàn)，換一種說法，其主要是說，如果我們要想實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該對教學(xué)的模式給予一定合理的根源創(chuàng)作和探究[1]，要讓學(xué)生首先對音樂的元素進(jìn)行親身的體驗(yàn)和理解，這樣才能夠有效的將“以人為本”的教學(xué)理念更好融合到音樂的教學(xué)過程中。這種教學(xué)體系，要求學(xué)生們要能夠從實(shí)際的情況出發(fā)，可以通過多種教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)音樂的體現(xiàn)、感悟和理解。這其中的理解和學(xué)習(xí)的途徑內(nèi)容有很多種，主要有音樂游戲、聲勢活動、律動和舞蹈以及語言和節(jié)奏等等，這樣就能夠使學(xué)生在音樂的課堂中有更為豐富的音樂體驗(yàn)，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)的設(shè)定也要有一定的適應(yīng)性，我們應(yīng)該能夠?qū)ζ鋺?yīng)用和具體的應(yīng)用狀態(tài)給予合理的關(guān)注。通常情況下，我們將這種教學(xué)體系應(yīng)用在教學(xué)的開端，主要對一些基礎(chǔ)能力差的非音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而將教學(xué)的多元化給予更好的體現(xiàn)，使學(xué)生們能夠充分的意識到音樂的多元化和藝術(shù)性，對學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)以及人格的培養(yǎng)起到重要的推動作用。為此，我們要能夠充分的意識到奧爾夫音樂教學(xué)體系不僅是一種獨(dú)特的創(chuàng)新的教育方法，更是一種教育觀念的表達(dá)。通過多元化的音樂活動的創(chuàng)作，通過教師的引入，使得學(xué)生對音樂的個性化特色給予有效的體會。

二、奧爾夫音樂教學(xué)體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價值

1.有效的提高了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及表達(dá)力

奧爾夫音樂教學(xué)體系主要講究的是對一種“原本性”的教育理念的追求，其中能夠?qū)⒁魳返脑亟o予合理的構(gòu)建和體現(xiàn)。我們可以將音樂中的元素給予充分的構(gòu)建，從而使教學(xué)理論與實(shí)踐的元素進(jìn)行更好的結(jié)合，在一定程度上，有效的提升了學(xué)生的音樂鑒賞能力。而我們在教學(xué)手段上也可以通過聲勢、律動和語言等多種途徑，能夠使學(xué)生更好的通過自身的方式參與到音樂和創(chuàng)造中，從而使得教學(xué)形式更為多樣和豐富。并且在這種教學(xué)環(huán)境中，使得學(xué)生能夠在短暫的時間內(nèi)能夠?qū)σ魳分械年P(guān)鍵性的元素進(jìn)行理解，加以自身或者團(tuán)體的形式表達(dá)出來，為此，我們在實(shí)際的創(chuàng)作過程中，要能夠?qū)⑦@種表演中的創(chuàng)造過程進(jìn)行更為敏感的思維表達(dá)和創(chuàng)造，從而在一定的程度上有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表現(xiàn)力，最后使音樂學(xué)生的整個音樂素養(yǎng)得到良好的體現(xiàn)。

例如：在向?qū)W生進(jìn)行公共音樂專業(yè)的課程設(shè)置過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)主要的針對對象的可能都是一些音樂基礎(chǔ)比較薄弱，非音樂專業(yè)的學(xué)生。因此，我們可以在這種教學(xué)過程中有效融入奧爾夫的音樂教學(xué)法，例如：我們放置《幽默曲》來供學(xué)生欣賞的時候，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生來對音樂中的斷奏語句和連奏的語句加以區(qū)別，并且通過配樂故事的形式有效的吸引學(xué)生的注意力，在這之后，我們還要對相應(yīng)的活動進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在一種幽默和詼諧的環(huán)境氛圍中更好的扮演角色，通過這種規(guī)定性的小組創(chuàng)作，有的學(xué)生能夠?qū)嘧鄻肪淅斫獬墒且环N“打年糕”的活動，而有的學(xué)生針對于其中的斷奏樂句，理解成為一種“切菜”活動，而學(xué)生也會將連續(xù)性的節(jié)奏理解為“熬湯”活動，學(xué)生在這種創(chuàng)造和表演的過程中，能夠更好的進(jìn)行全身心的投入，不斷的提高其創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，在對音樂的欣賞過程中，能夠獲得更多的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)熱情。

2.有效的拓展了學(xué)生的思維

我們在實(shí)際的教學(xué)中，通過對奧爾夫音樂教育體系的應(yīng)用，能夠?qū)⑵渲械摹霸拘浴痹斫逃钊氲臐B透，我們通過學(xué)生的自主性的參與來將學(xué)生的靈感有效的激發(fā)出來，通過親身的參與活動，使其能夠在這種和諧放松的氛圍中激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)靈感，從而促進(jìn)自由教學(xué)模式的構(gòu)建。我們讓學(xué)生在這種自由式的教學(xué)過程中[3]，更好地感受到藝術(shù)的豐富性，這也是我們教學(xué)的核心內(nèi)容和重要的目的。為此，在實(shí)際的踐行和應(yīng)用過程中，我們應(yīng)該將這種奧爾夫音樂教育與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行融合，鼓勵學(xué)生積極地參與到音樂的活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的音樂過程中更好的釋放靈魂，展示特長，不斷的拓展其思維能力，有效的提高其潛在的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生的思維就能夠得到很大的拓展和訓(xùn)練。

例如：我們在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)體系的過程中，在對學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)的過程中，使學(xué)生們能夠?qū)⒁魳分械脑嘏c生活中的各種事物進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并且能夠更好地認(rèn)識到事物之間的普遍規(guī)律和聯(lián)系性，從而使得學(xué)生在這種活動的應(yīng)用中不斷的拓展其思維能力。與此同時，我們還應(yīng)該注意到，這種教學(xué)體系的應(yīng)用對于教師也是具有很大的影響的。通過這種教學(xué)體系的應(yīng)用，教師們能夠更好的對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行革新，更好的意識到自己在教學(xué)中的地位，不再是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，而是將音樂教學(xué)附上一種神秘色彩，使教師能夠意識到教學(xué)方式的多元性和豐富性，這樣也在一定程度上有效的對教學(xué)的思想和教學(xué)的觀念進(jìn)行了創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型[4]，使教學(xué)的手段與社會現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展水平相適應(yīng)，這樣能夠?yàn)槿蘸蟮囊魳方虒W(xué)工作提供了更大的保障。從而在一定程度上有效的實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

3.擴(kuò)展學(xué)生的音樂文化內(nèi)涵

縱觀目前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教學(xué)體系已經(jīng)得到了越來越多人的應(yīng)用和認(rèn)可，其也在一定的程度上有效的完善了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果，我們通過將這種教學(xué)體系應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過程中，能夠有效的提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要充分的意識到各個高校的公共音樂專業(yè)的學(xué)生對于音樂知識的掌握基礎(chǔ)和了解程度具有很大的差異，如果我們僅僅對其進(jìn)行專業(yè)化的理論指導(dǎo)，很容易使那些基礎(chǔ)知識不夠豐富的學(xué)生感受到音樂的難度和蒼白，逐漸對音樂的學(xué)習(xí)喪失興趣，這是非常不利于學(xué)生持久發(fā)展的。為此，我們就應(yīng)該將教學(xué)的模式和教學(xué)的方法進(jìn)行完善和優(yōu)化，將奧爾夫教育體系應(yīng)用到這種教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生進(jìn)行更有針對性的訓(xùn)練[5]，通過這樣的有層次的教學(xué)能夠更好的感染學(xué)生，有效的增強(qiáng)音樂教學(xué)的感染力和音樂藝術(shù)的本身魅力，在一定程度上，成功地鼓勵學(xué)生對音樂的欣賞和學(xué)習(xí)。

例如：在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中，教師不需要強(qiáng)求學(xué)生去完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以采取多種多樣的方式和途徑去幫助學(xué)生對音樂進(jìn)行更為完整和全面的體會，在這種情況下和任務(wù)布置的安排下，很多學(xué)生就會選擇繪畫的方式或者采用表演的方式來表達(dá)其對音樂和藝術(shù)的理解程度和其所適應(yīng)的切入點(diǎn)，提高學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣。而且，我們還會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)向的學(xué)生在教學(xué)中的地位也在進(jìn)行轉(zhuǎn)變。其從傳統(tǒng)的被動接受者已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻舾械亩床炷芰Φ娜藛T[6]。同時，這種教學(xué)方式能夠更好的豐富其內(nèi)涵，在一定程度上，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。奧爾夫音樂教學(xué)體系在我國的高校公共音樂教學(xué)中得以應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，使學(xué)生能夠充分的意識到音樂的多元性以及藝術(shù)之間的普遍關(guān)聯(lián)性，從而通過這樣的方式，我們可以對學(xué)生的綜合能力和想象能力以及內(nèi)涵給予更為全面的培養(yǎng)和完善，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，使學(xué)生的音樂成績和對藝術(shù)的鑒賞能力得到大幅度的提高，這也在一定程度上，有效的促進(jìn)了國家的精神文明的建設(shè)和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)體系在高校的公共音樂教育中具有重要的意義和作用，其不僅能夠提高學(xué)生對于音樂的興趣，還能有效的革新教學(xué)的理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，從而使藝術(shù)的多元化和事物之間的普遍聯(lián)系性得以充分的體現(xiàn)，更大程度地促進(jìn)了藝術(shù)的發(fā)展，為物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)創(chuàng)造了更多的積極因素。為此，相關(guān)的人員在對其進(jìn)行應(yīng)用和研究的過程中，應(yīng)該不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且有效的解決問題，從而促進(jìn)文化藝術(shù)更快更好的發(fā)展。

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