嚴青青

摘 要：本文以新PEP六上教材為例，探討在小學(xué)高段以教材為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，在學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)下進行有益的語法教學(xué)的嘗試，進而獲得語法教學(xué)的一些體會與想法，促進語法教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：PEP新版；六上；語法教學(xué)

如果把英語比作一個人，單詞與句型則可以看作是人體的各種器官組織。那么，英語語法是英語語言的血液與骨骼。語法對于英語學(xué)習(xí)的作用是毋須質(zhì)疑的。不可否認，就語法知識本身而言又是枯燥的。筆者也了解，在實際教學(xué)中語法在不知不覺中常常“灌輸”給學(xué)生，即所謂的“填鴨式”教學(xué)。這種情況下，不少學(xué)生并沒有把語法規(guī)則內(nèi)化到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，因而記得不牢，也難以形成真正的語用能力。新教材也有意識地在這方面作出新嘗試。PEP六上教材在每個單元中設(shè)置了Lets wrap it up這個板塊，是單元語法、詞法的歸類練習(xí)，幫助學(xué)生關(guān)注語言形式和規(guī)律，形成語言規(guī)律，助力語用發(fā)展。因此，在小學(xué)高段，投入適當?shù)臅r間和精力在語法上是有必要的。

本文結(jié)合新PEP六上教材探討一些語法教學(xué)的建議，以期提升語法教學(xué)的有效性。

一、明確語法教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃語法教學(xué)目標

教學(xué)目標起著引領(lǐng)導(dǎo)向的作用。教師在日常英語教學(xué)中主要從學(xué)期、單元和每課時的角度來制定相應(yīng)的教學(xué)目標，這是基于整體教學(xué)進度的編排。語法教學(xué)目標也分散在各單元各課時的目標中。但筆者認為五、六年級的教師還應(yīng)就整個學(xué)期的語法知識來制定一份教學(xué)目標，也包含總學(xué)期和分單元兩個方面，作為學(xué)期教學(xué)計劃的重要組成部分。

教材是制定語法教學(xué)目標的依據(jù)，因此教師首先要仔細研讀各單元內(nèi)容，分析教材中包含的語法項目，再確定各單元教學(xué)目標對于語法的要求。宏觀的角度來看是學(xué)期總的語法目標，微觀的角度來看是單元乃至課時語法目標，要求具體到單個語法項目及所要達成的目標。

以新PEP六上英語教材為例，筆者總結(jié)出六上第一學(xué)期語法教學(xué)目標：

單元 目標

Unit1 How can I get there？ 理解next to，near和beside等方位介詞，能在具體語境中運用。

Unit2 Ways to go to school 能正確區(qū)分come和go的含義，并根據(jù)說話者地點的變化正確使用come和go。

Unit3 My weekend plan 一般將來時，要求能在具體語境中用將來時進行問答，能用將來時描述行為。

Unit4 I have a pen pal 理解一般現(xiàn)在時，掌握does開頭一般疑問句的問答，掌握若干個動詞的第三人稱單數(shù)形式。

Unit5 What does he do ？ 理解一般現(xiàn)在時，掌握包含does的特殊疑問句的問答，掌握第三人稱單數(shù)形式陳述句與其特殊疑問句之間的轉(zhuǎn)換。

Unit6 How do you feel ？ 掌握feel表達感受和感情的含義及用法，總結(jié)描述情感的單詞并分類。

以Unit3 My weekend plan 這一單元為例，分單元語法教學(xué)目標如下：

① 理解并運用this morning/evening/afternoon，next week，tonight 等表示將來時間的單詞。

② 理解并運用What are you / is he（she）going to do？ Im / He（She）is going to ...進行問答。

③ 理解并運用不同疑問詞What，Where 和When開頭的特殊疑問句進行問答。

二、合理設(shè)計教學(xué)過程，促進規(guī)則形成與運用

語法教學(xué)有隱性與顯性的區(qū)別。小學(xué)階段的隱性語法教學(xué)常常通過創(chuàng)設(shè)真實或半真實的語境，或者提供包含目標語法項目的聽說讀寫材料來培養(yǎng)學(xué)生的語法意識。而顯性教學(xué)則是把語法規(guī)則從具體語境或語言材料中抽離出來，進行清晰的描述講解。作為六年級學(xué)生，語法學(xué)習(xí)有必要從潛在的隱性語法意識過渡到適當?shù)娘@性語法規(guī)則。

（一）呈現(xiàn)語法內(nèi)容

筆者以新PEP六上Unit3 My weekend plan 這個單元中What are you going to do ？ Im going to __________這個語法點的歸納拓展為例子。

學(xué)生在學(xué)完P(guān)art A 和Part B后，已經(jīng)對特殊疑問句What are you going to do ？及其回答 Im going to ...有一定程度的理解和掌握，是學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。因此筆者將設(shè)計合適的語言材料，借助語言材料來集中體現(xiàn)What are you going to do ？及其回答 Im going to，反復(fù)滾動出現(xiàn)這一組句型，促進學(xué)生的感知，為下一環(huán)節(jié)的顯性歸納做準備。值得注意的是，這里的語言材料主要目的并不是用來訓(xùn)練聽說讀寫技能，因此不要過多拘泥于語料本身的教學(xué)。

筆者選擇舊版PEP課本中的一則語篇作為學(xué)習(xí)材料。如下：

練習(xí)：①請摘抄短文最后一個問句。

__________________________________________________

②假設(shè)你是Liu Yun，回答第①小題中的問句，并以第一人稱完成下面的表格。

這個語篇的語言基本圍繞What are you going to do ？以及Im going to 展開，目標指向性非常明顯。表格中的填空題層層遞進，并且含有特定的語法現(xiàn)象。

通過完成以上練習(xí)，學(xué)生可以清楚地體會到練習(xí)中包含的語言結(jié)構(gòu)和意義。

（二）聚焦語法規(guī)則

⑴ 初步總結(jié)

有了第一環(huán)節(jié)的鋪墊，此時可以自然過渡到語法規(guī)則的講解與歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察短文內(nèi)容，請學(xué)生嘗試總結(jié)出反復(fù)出現(xiàn)的句子特征：Im going to__________.教師把Im going to__________.板書在黑板上，要求學(xué)生朗讀若干遍，用中文說說其意思。形成板書：

What are you going to do ？

Im going to ______________

⑵ 拓展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生將句型延伸到第三人稱。

師：Our Chinese teacher has a busy weekend，too.Look?。ㄕn件呈語文教師的周末計劃文本，計劃用Im going to 來表達。）Please answer my questions：What is she going to do ？

生：（在教師指導(dǎo)下）She is going to ____________.

形成板書：

What is she going to do ？

She is going to ______________

再此基礎(chǔ)上，同樣得出：

What is he going to do ？

He is going to ______________

借助板書，教師對這3組句型介紹點評，幫助學(xué)生尤其是學(xué)困生理解這些語法現(xiàn)象。

⑶ 引入Lets wrap it up

這個環(huán)節(jié)利用Lets wrap it up，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測和類比等方法組合出盡可能多的句子，進一步總結(jié)已學(xué)的語法規(guī)則，突出語言排列的規(guī)律性與準確性。

（三）開展語法運用

學(xué)習(xí)語法目的在于促進運用，而運用語法可以進一步加深規(guī)則的理解與記憶，相得益彰。同時語法運用又兼顧對語法知識的檢測與反饋。

這里可以設(shè)計一個寫作練習(xí)，適合高年級學(xué)生。

練習(xí)：寫寫你自己的周末計劃，字數(shù)內(nèi)容不限。

三、結(jié)束語

語法教學(xué)對促進學(xué)生英語綜合語用能力發(fā)展有著積極的作用。但也要注意：不可過分強調(diào)語法知識的分析，要避免枯燥的純知識講解。教師應(yīng)借助有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z境，引導(dǎo)學(xué)生從感知語言自然而然地過渡到語法規(guī)則的形成。在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納語言規(guī)則，并進行運用。此外，語法教學(xué)不應(yīng)占據(jù)大量時間。教師要掌控好教學(xué)容量與難度，要適合學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生語用能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》 中華人民共和國教育部.北京師范大學(xué)出版社

[2]《教師教學(xué)用書-英語六年級上冊》 人民教育出版社