翁佳瑤 曹崔宇

摘 要：在通識(shí)教育的大背景下，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)都在踐積極行通識(shí)教育課理念。與此同時(shí)，國(guó)際間許多專家學(xué)者也開始熱議經(jīng)融類教學(xué)中的通識(shí)教育問(wèn)題，傳統(tǒng)大學(xué)財(cái)會(huì)教學(xué)中單一式的語(yǔ)言教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，如何提高金融類專業(yè)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)成為了大學(xué)金融專業(yè)教學(xué)改革的新目標(biāo)。本文擬就理工科大學(xué)和理工科學(xué)生的特殊性，探討在理工科大學(xué)的金融專業(yè)教學(xué)中建構(gòu)通識(shí)教育課程體系的必要性，并對(duì)其可行性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；專業(yè)教育；高等教育；復(fù)合型人才

1 高等教育中通識(shí)教育與專業(yè)教育的兩難抉擇

高等教育的一個(gè)基本特征是它的專業(yè)性，所以高等教育可以界定為“培養(yǎng)完成完全中等教育后的人，使他們成為具有高深知識(shí)的專門化的人才的社會(huì)活動(dòng)”。“專業(yè)是指根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深而專門知識(shí)的教與學(xué)活動(dòng)的基本單位”。專業(yè)是學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)科是某些相關(guān)專業(yè)的集合體。在某種意義上說(shuō)，大學(xué)是學(xué)科的集合體，這種集合體是由不同學(xué)科背景的教師群體所構(gòu)成的，因此教師是學(xué)科的載體。一方面大學(xué)教師都是由不同學(xué)科培養(yǎng)的專門人才；另一方面大學(xué)教師分屬不同的學(xué)科門類，同一學(xué)科門類的教師構(gòu)成某一個(gè)學(xué)科。一所大學(xué)的學(xué)科建設(shè)取決于相近專業(yè)的組合，而學(xué)科的優(yōu)劣取決于其師資隊(duì)伍的水平。

現(xiàn)在我們所說(shuō)的知識(shí)，是指立即能派上用場(chǎng)、能見到成效的信息，我們的教育是為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而不是培養(yǎng)富有批判性、社會(huì)責(zé)任感和自我反思能力的個(gè)性化群體。這是美國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家德雷克·博克在《回歸大學(xué)之道》中提出的觀點(diǎn)。個(gè)人之見，這個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)也是在思考專業(yè)教育與通識(shí)教育之間關(guān)系問(wèn)題。為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而進(jìn)行的教育更多是專業(yè)教育，而培養(yǎng)富有批判性、社會(huì)責(zé)任感和反思能力的個(gè)性化群體的更多是通識(shí)教育的使命，德雷克·博克的話所涉及到的問(wèn)題就是專業(yè)化教育與通識(shí)教育之間的問(wèn)題。

我們經(jīng)常用“高等職業(yè)教育”、“特殊教育”等語(yǔ)言來(lái)與“普通高等教育”相區(qū)別，這使得我們?cè)谶@些類型的高等教育活動(dòng)中忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通教育。高等教育的普通性說(shuō)明，在專業(yè)教育之外還應(yīng)該有針對(duì)所有學(xué)生的一般教育，這就是我們通常所說(shuō)的普通教育或通識(shí)教育。

通識(shí)教育也稱普通教育、自由教育。通識(shí)教育就是在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同科目課程的教育，其目的是使大學(xué)生具備基本思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、價(jià)值判斷能力。它強(qiáng)調(diào)了人的自主性，注重人的全面發(fā)展，力求協(xié)調(diào)教育過(guò)程中的博與專的關(guān)系。通識(shí)教育是指學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所接受的那部分教育。通識(shí)教育的目標(biāo)是：有效的思考，思想的溝通，恰當(dāng)?shù)呐袛?，分辨各種價(jià)值。

通識(shí)教育就是建立人的主體性并與客觀情境建立互為主體性關(guān)系的教育，也如斯賓塞所言的：“為完滿生活做準(zhǔn)備”。這種意義的“通識(shí)教育”必然是一種啟發(fā)心智、喚醒心靈的教育，通識(shí)教育目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民，通識(shí)教育是大學(xué)實(shí)現(xiàn)其宗旨的核心。

專業(yè)教育與通識(shí)教育不同，是培養(yǎng)專門人才的教育，它的目的是通過(guò)系統(tǒng)的講授某一學(xué)科專門知識(shí)，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和專門技能的人才。專業(yè)教育主要通過(guò)分科教學(xué)來(lái)實(shí)施，為未來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備。

2 通識(shí)教育的缺失——大學(xué)學(xué)科發(fā)展中的困境

大學(xué)發(fā)展之初的專業(yè)界限是非常模糊的，直到中世紀(jì)，大學(xué)才有文、法、神、醫(yī)等分類（文科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)），從此開創(chuàng)了大學(xué)專業(yè)教育之先河。隨著自然科學(xué)在十七八世紀(jì)的崛起，專業(yè)教育逐漸主宰了大學(xué)校園，盡管在發(fā)展的過(guò)程中不斷有人提出反對(duì)意見，但大學(xué)教育專業(yè)化的趨勢(shì)絲毫沒有放慢腳步。在大學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷的變革中，大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上經(jīng)常出現(xiàn)混亂的局面。

正如前面所說(shuō)，高等教育是以專業(yè)為特征的，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育會(huì)使教育失去它的本義，這必將引發(fā)教育目的之爭(zhēng)。赫欽斯就認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)人，不是人力。他進(jìn)一步指出：沒有充分的自由教育作為基礎(chǔ)，專業(yè)教育就只能培養(yǎng)出一些沒有教養(yǎng)的專家。這種推理雖然不能讓人信服，更何況普通教育與專業(yè)教育也不是完全對(duì)立的。但一個(gè)毫無(wú)爭(zhēng)議的事實(shí)是現(xiàn)代大學(xué)的專業(yè)教育正在排擠普通教育，普通教育已逐漸失去它應(yīng)有的地位，普通教育的重要性已逐漸被人們遺忘。

所謂通識(shí)教育是指以傳授知識(shí)為目的的教育體系。它并不是僅傳授給學(xué)生一種知識(shí)，而是向?qū)W生傳遞一種科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的品格、能力和智慧。其實(shí)高等教育起源的時(shí)候最開始的目的就只是純粹的思考方式培養(yǎng)與品格塑造，牛津、劍橋、哈佛這樣的世界一流大學(xué)，都采用了通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，在這些學(xué)校，通識(shí)教育是大學(xué)教育的一個(gè)主體部分，各個(gè)學(xué)科課程逐漸向科學(xué)與人文、專業(yè)與通識(shí)緊密融合的方向發(fā)展。通識(shí)教育的優(yōu)點(diǎn)很多。其一，它的接觸范圍廣，學(xué)科融合性強(qiáng)，更利于培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野與博大的胸襟，同時(shí)它也更主動(dòng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與品德塑造，所以通識(shí)教育更容易培養(yǎng)綜合性優(yōu)秀人才。其二，它讓學(xué)生廣泛接觸各類知識(shí)，更加容易讓學(xué)生找到自己的新興趣點(diǎn)，也讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)動(dòng)力，而這一點(diǎn)往往是專業(yè)化教育最大的缺陷。中國(guó)的高等教育選拔門檻是高等教育考試制度，而在高考后的志愿填報(bào)不少學(xué)生接受了專業(yè)調(diào)劑，也有不少學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇也是十分盲目。進(jìn)入高校后卻發(fā)現(xiàn)他們可能并不喜歡這個(gè)選擇，或者不適合在這個(gè)專業(yè)中學(xué)習(xí)，但還得要硬著頭皮學(xué)下去。而高校中轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，通常是給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，一般學(xué)得不好成績(jī)較差的學(xué)生是沒有選擇余地的。

3 擺脫困境——通識(shí)與專業(yè)的再平衡

總之，現(xiàn)在教育當(dāng)中單純的專業(yè)化教育已經(jīng)極大限制住了高等教育的發(fā)展?？此泼嫦蚓蜆I(yè)、接近市場(chǎng)的專業(yè)化教育更符合社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)際上它是阻礙了社會(huì)高級(jí)人才的培養(yǎng)。有人提出專業(yè)化教育與通識(shí)教育并存，其實(shí)從很多層面上講，通識(shí)教育絕對(duì)是優(yōu)于高等教育的，但是基于中國(guó)的就業(yè)環(huán)境，完全的通識(shí)教育化并不現(xiàn)實(shí)，所以我們探討將通識(shí)教育融于專業(yè)化教育，并逐漸地占據(jù)到主導(dǎo)地位，或者在通識(shí)化教育基礎(chǔ)上讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，再進(jìn)行專業(yè)化教育。目前中國(guó)已經(jīng)有一些大學(xué)進(jìn)行了嘗試，這是難能可貴的。

在高等教育日益發(fā)達(dá)、院校之間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，任何單科性的專門院校對(duì)教師與學(xué)生都是缺乏吸引力的。盡管不少大學(xué)的學(xué)科已涵蓋11大門類中的七八個(gè)學(xué)科。當(dāng)然，農(nóng)業(yè)大學(xué)辦綜合大學(xué)不應(yīng)求全求大，還是要有所側(cè)重，突出自己的特色與優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。也不可以急于求成，“羅馬不是一日建起來(lái)的”，好的學(xué)科都是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。大學(xué)的綜合化當(dāng)分步推進(jìn)：第一步是摘掉行業(yè)“帽子”，變單科性大學(xué)為多科性大學(xué)；第二步是強(qiáng)化已有的人文社會(huì)學(xué)科，大力發(fā)展理工等基礎(chǔ)性學(xué)科，為向綜合化過(guò)度夯實(shí)基礎(chǔ)；第三步是形成自己在全國(guó)領(lǐng)先的學(xué)科群體，形成品牌學(xué)科效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從多科性大學(xué)到綜合性大學(xué)的過(guò)渡。

作者簡(jiǎn)介：

翁佳瑤（1996—），女，漢族，浙江臺(tái)州人，學(xué)生，本科，單位：浙江師范大學(xué)行知學(xué)院設(shè)計(jì)與藝術(shù)分院，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。

曹崔宇（1996—），男，漢族，浙江杭州人，學(xué)生，本科，單位：浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工學(xué)分院，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)