王桂艷

摘 要：雙向銜接，即家、園、校三位一體的雙向協(xié)調(diào)與銜接。協(xié)調(diào)幼小雙向銜接的意識有助于實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展與教育上的整體性和連貫性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！边@就要求教師重視幼小銜接工作，了解這一時(shí)期孩子的身心特點(diǎn)，科學(xué)、客觀地來關(guān)注幼小銜接期的孩子，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡。

關(guān)鍵詞：雙向銜接；教育觀念；合作交往；規(guī)則意識；自控能力；社會適應(yīng)力

一、幼小銜接中存在的問題及解決方法

1.存在的主要問題

（1）幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通不夠徹底，主要表現(xiàn)在教育觀念和對孩子了解上的溝通不夠。（2）大多數(shù)農(nóng)村家長認(rèn)為孩子多會寫幾個(gè)漢字、多背幾首詩歌、多做幾數(shù)學(xué)道題比較形成健康的心態(tài)、提高孩子自身的能力更重要，只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能的訓(xùn)練，這些家長觀念需要進(jìn)一步更新，無原則的溺愛、錯(cuò)誤的育兒觀，是父母認(rèn)為的對孩子的愛的表現(xiàn)。（3）幼兒對學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。（4）規(guī)則意識不強(qiáng)，常規(guī)不好的幼兒入學(xué)后各種不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不足。

2.解決問題的方法

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通。①加強(qiáng)教師之間的溝通首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現(xiàn)，使小學(xué)教師盡快地發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師也要多向幼兒園學(xué)習(xí)活動靠攏，注意孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，給孩子創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境，采用一些具體形象的直觀演示和操作，吸引孩子積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成積極向上的良好心態(tài)。②要加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通，適當(dāng)?shù)匮埿W(xué)生來幼兒園與幼兒活動、游戲，幫助幼兒了解小學(xué)生活；幼兒也要深入小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽課，熟悉學(xué)校生活。③幼兒與學(xué)校的溝通針對幼兒的問題，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。（2）加強(qiáng)幼兒合作交往能力的培養(yǎng)。通過主題活動，體驗(yàn)合作成功后的快樂等，擴(kuò)大幼兒的活動范圍，抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒與他人主動交往。讓幼兒在交往過程中不斷地體驗(yàn)合作的意義，引導(dǎo)他們認(rèn)識到在與人交往的過程中要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣。

二、增強(qiáng)幼小雙向銜接意識，促進(jìn)幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展

以下活動均需小學(xué)低年級教師參與其中。

1.教師作好引導(dǎo)者

以主題活動的形式來探討社會適應(yīng)能力的全部內(nèi)容，將各種相關(guān)能力整合在一起設(shè)計(jì)活動，實(shí)現(xiàn)活動化的共同學(xué)習(xí)。在“讓我當(dāng)一天小學(xué)生”主題活動的開展過程中，教師要組織孩子分別在幼兒園虛擬的場景和小學(xué)真實(shí)課堂的情景中體驗(yàn)生活，讓孩子深刻感受分鐘的時(shí)間觀念，接受手、眼、腦分工的不同任務(wù)，強(qiáng)化角色意識和規(guī)則意識，激發(fā)幼兒的角色認(rèn)同感和入學(xué)適應(yīng)的內(nèi)在需要。

2.家長就是合作者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒教育不是幼兒園教育”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。針對家長把入學(xué)適應(yīng)僅僅理解為孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難，而忽視了幼兒社會性適應(yīng)準(zhǔn)備，片面強(qiáng)調(diào)提早教識字、學(xué)拼音、做算術(shù)題等不利于幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)象，我們利用家訪、家長會、家教墻報(bào)、家園聯(lián)系卡等形式，積極向家長宣傳社會適應(yīng)能力對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，以及社會適應(yīng)困難最終會影響到學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，努力爭取家長的支持配合，為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會。

三、加強(qiáng)幼小課程銜接

在選定課程方面要做到幼小相互銜接，針對學(xué)齡前大班兒童特別設(shè)計(jì)。課程培養(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)能力、探究能力、分類比較能力、思維能力、觀察能力以及問題解決能力、自控能力等。針對這一階段孩子的特點(diǎn)，為孩子提供一個(gè)自我展現(xiàn)的舞臺。提供適合幼小銜接時(shí)段的課程，使其迅速拓展掌握詞匯的數(shù)量與種類。例如：愛提問題，能大聲表達(dá)自己的想法；喜歡參與并享受多種形式的表演、表現(xiàn)活動；初步調(diào)控自己的行為，對自身及周圍環(huán)境有一定的理解，幫助孩子增強(qiáng)理解力；培養(yǎng)自制力，有初步的責(zé)任感、道德感。

在這個(gè)過程中，幼兒園始終應(yīng)該扮演著積極主動的角色，促進(jìn)不同階段教育實(shí)現(xiàn)整體化、連貫化?？傊?，建立幼小雙向銜接的意識，有利于促進(jìn)幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)雙邊的過程，要求幼兒園老師、小學(xué)老師、幼兒、家長的共同努力，為順利適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳謹(jǐn).淺談學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2008（11）.

[2]張成云.走出幼小銜接誤區(qū)構(gòu)建“三位一體”銜接模式[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（6）.

注：本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村幼兒園幼小銜接策略的研究》GH16857課題研究成果。

編輯 謝尾合