陸英進

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要使學(xué)生能參與式地閱讀，還要用閱讀活動激發(fā)學(xué)生保持語文學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)展學(xué)生語言文字的訓(xùn)練與運用，這就須教師多結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點，從樂學(xué)角度營造氣氛，以學(xué)生興趣為基本點，用合理的閱讀文字訓(xùn)練與運用任務(wù)更科學(xué)合理地以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為方向，開展全面有效的教學(xué)，使學(xué)生在歡聲笑語中興趣、能力和學(xué)習(xí)、教學(xué)效率等皆有發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文閱讀；參與式；語言文字；訓(xùn)練活動

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中進行參與式語言文字訓(xùn)練任務(wù)需要有一定的理論根據(jù)，我們應(yīng)該抓住“從做中學(xué)、樂于學(xué)、善于學(xué)”等思想精髓，在參與閱讀的過程中設(shè)計發(fā)展學(xué)生語言文字訓(xùn)練運用的活動環(huán)節(jié)，加強任務(wù)設(shè)置，以任務(wù)使得學(xué)生更好地保持注意力的集中，用具體文字讀寫等任務(wù)鍛煉其思維和能力，而在不斷參與閱讀讀寫等體驗活動的過程中則能很好地讓農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教、學(xué)雙邊活動得以發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，課堂管理沒有和新課改接軌，學(xué)生參與閱讀課堂的機會少，語言文字訓(xùn)練與運用幾乎沒有開展。農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中部分教師上課時，管理過于隨意，思想過于傳統(tǒng)，幾乎沒有進行新課改時期的參與體驗式教學(xué)，忽視學(xué)生在閱讀中發(fā)展語言文字運用與訓(xùn)練的過程。如，有的教師直接找?guī)讉€學(xué)生進行課文朗讀，就自己分析課文，讓學(xué)生做筆記，然后背生詞、背課文。或者放課件給學(xué)生觀看，然后就讓學(xué)生自己照樣子畫葫蘆開始學(xué)習(xí)語文知識，背誦生詞等要點，幾乎沒有參與體驗活動，教學(xué)任務(wù)不明確，落實也不到位，學(xué)生綜合能力沒有發(fā)展。

其次，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式使學(xué)生收獲不大，語言文字運用能力沒能得到發(fā)展。在平時的交流中，有學(xué)生反映：“老師，我很仔細(xì)地去學(xué)習(xí)和背誦語文課文和生詞知識了，我買了很多練習(xí)題進行訓(xùn)練，也會背很多，可是，我每次做題中思維都是混亂的，閱讀中語言文字理解和運用不夠準(zhǔn)確和完整，應(yīng)該怎么提升自己的語文呢?！蓖ㄟ^觀察發(fā)現(xiàn)，在我班上，學(xué)生學(xué)習(xí)較低效，無目的、思維陳舊，無創(chuàng)新、想法不切實際，天馬行空，也不知道如何參與閱讀活動，如何進行語言文字的理解運用學(xué)習(xí)，所以收獲很少。

第三，農(nóng)村學(xué)生對教師依賴性較強，在參與閱讀活動時，很多學(xué)生需要教師引導(dǎo)，而其中一些學(xué)生是貪玩好耍的態(tài)度，幾乎沒有認(rèn)真根據(jù)閱讀任務(wù)進行討論、總結(jié)、發(fā)言，只是看著其他人進行探究實踐，這樣學(xué)生的語言文字理解運用等能力發(fā)展自然得不到提高。

第四，農(nóng)村教師在閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計時不符合農(nóng)村學(xué)生的身心需要，教學(xué)任務(wù)難度沒有把握好。在小學(xué)時期，農(nóng)村學(xué)生的心理處于發(fā)展起步階段，見聞、理解等都比較狹窄，教師若是仍然把死板的方式用來管控閱讀課堂中的學(xué)生行為，用不符合學(xué)生身心的語言運用活動任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，勢必不能取得應(yīng)有的效果。而在活動設(shè)計上，不少教師沒有考慮學(xué)生的身心情況，只是為了開展活動而設(shè)計了難度大、任務(wù)多的參與閱讀活動，這樣不僅不能滿足學(xué)生的心理需要，也不能發(fā)展學(xué)生的興趣。

二、設(shè)計活動任務(wù)的根本原則

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀活動任務(wù)根本原則是圍繞小學(xué)生的知識和能力，結(jié)合學(xué)生興趣、生活經(jīng)歷等進行設(shè)計，教師圍繞生活中學(xué)生經(jīng)常遇見、看見的一些生活實例，結(jié)合小學(xué)語文課標(biāo)和教學(xué)知識點創(chuàng)設(shè)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，它有激趣、引導(dǎo)等作用，是高效活動課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

三、發(fā)展農(nóng)村小學(xué)語文閱讀中語言文字訓(xùn)練運用的主要措施

1.以參與式閱讀體驗活動促進農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成閱讀文字等好

習(xí)慣為目標(biāo)

農(nóng)村小學(xué)生的語文知識積累一般都是通過教師講解，學(xué)生平常只有極少的閱讀機會，教師借助參與體驗閱讀任務(wù)活動為學(xué)生語言文字訓(xùn)練和運用提供條件，學(xué)生從主觀上加強閱讀，以“好記性不如爛筆頭”的態(tài)度對待語言文字的訓(xùn)練和運用，才能提升學(xué)習(xí)效果。在此過程中，我們一定要明確提出培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察能力的具體的活動任務(wù)，要求學(xué)生不論是閱讀中的問題，還是在語言文字訓(xùn)練中遇到的一些問題，只要是自己不懂的、不理解的，都要專門用一個本子記錄下來，養(yǎng)成積累文字、運用語言文字的習(xí)慣。

2.以興趣點為重，加強語言文字訓(xùn)練與運用的情景問題設(shè)計

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀活動課堂教學(xué)中，教師通過學(xué)生生活的載體和案列等提高學(xué)生的興趣，多利用學(xué)生喜歡的事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去分析語文知識，展示相應(yīng)的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，理解和提取其中的信息。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中參與體驗活動任務(wù)設(shè)計需要把握農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮農(nóng)村學(xué)生興趣做到有明確的任務(wù)為指導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生語言文字的運用能力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮