范瑩瑩

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)生活多彩化的帶動(dòng)下，英語已經(jīng)成為必不可少的語言融入生活的方方面面。英語逐漸成為我國(guó)與外國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的重要手段。隨之而來的，英語教育也就必然成為提高經(jīng)濟(jì)實(shí)力的來源。而今，教育工作者更需要運(yùn)用多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的英語水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；小學(xué)英語；寫作能力

在小學(xué)英語課堂中，除了做游戲、提問回答、分組討論等課堂互動(dòng)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外，繪本教學(xué)也成為新的能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的好方法。將繪本教學(xué)合理運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，既可以合理利用課本資源，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，感受課堂的精彩，一舉兩得。那么，如何在小學(xué)英語課堂中合理運(yùn)用繪本教學(xué)，讓小學(xué)英語課堂變得豐富多彩呢？

一、整合繪本，掌握整體，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀

繪本與教材不同的是，一本英語繪本包括封面、正文和封底。因此，教師在正式閱讀繪本之前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照封面、正文、封底的順序來閱讀繪本，使整本書完整連貫地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。繪本中的英語語言大都比較簡(jiǎn)短，而且重復(fù)性的句子比較多，可以有效加深學(xué)生的印象。學(xué)生對(duì)繪本中的圖畫比較感興趣，閱讀英語句子時(shí)還可以配合讀圖，故事情節(jié)在學(xué)生腦海里會(huì)有具體鮮活的立體形象。

剛看到故事的時(shí)候，可以通過觀察繪本的封面、封底、環(huán)襯和扉頁，尋找本書的主題，讓孩子們想一想這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事！例如，教師在上課前的幾分鐘，可以利用封面上的圖畫讓學(xué)生猜測(cè)故事的內(nèi)容并提出問題：What do you see on the pictures？Can you guess what does the bear see？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀繪本。這些問題能激發(fā)孩子的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，孩子一遍一遍地閱讀著故事，尋找著一個(gè)又一個(gè)答案。這樣既能讓孩子們正確地閱讀繪本，又能提高孩子們的想象力。

二、角色扮演，提高學(xué)生的口語能力

在英語教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生的聽說讀寫能力得到提高呢？對(duì)繪本故事不同的處理方法，可以培養(yǎng)孩子不同方面的能力。教師可以讓學(xué)生把故事情節(jié)自己演繹出來，讓學(xué)生通過話劇的形式把所有的故事情節(jié)以對(duì)話、肢體語言的形式表達(dá)出來。這樣，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)有了新的理解，記憶更加深刻，還鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，讓英語學(xué)習(xí)不僅是書面上的知識(shí)，還與我們的生活密切相關(guān)。

例如，教師在講到繪本Guess How Much I Love You的時(shí)候，里面的主人公是一只小兔子和兔子爸爸，小兔子是個(gè)愛比較的孩子，他們?cè)诒容^看誰的愛更多一些。教師可以組織學(xué)生分別扮演小兔子和兔子爸爸進(jìn)行表演。在趣味的故事情節(jié)中，用夸張的動(dòng)作展示倒立、跳等動(dòng)詞的分類及用法，并感受父子之間濃濃的愛，讓孩子們學(xué)會(huì)感恩。孩子是善于表現(xiàn)的，表演給了他們這樣的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，給了他們學(xué)習(xí)英語繪本的動(dòng)力、閱讀繪本的熱情、揣摩繪本的耐心、求異創(chuàng)新的實(shí)力，更在不知不覺中給了他們學(xué)習(xí)英語的激情和學(xué)好英語的品質(zhì)。

三、創(chuàng)編繪本，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

英語繪本教學(xué)是在閱讀故事的基礎(chǔ)上對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它不僅是一種單詞或者句子的積累，更是一種寫作能力的不斷提升。學(xué)生對(duì)繪本非常感興趣，我們?cè)诶美L本教學(xué)的時(shí)候，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的單詞和句型創(chuàng)編繪本。教師可以規(guī)定幾個(gè)必須使用的句型增加改變英語故事的容量。這個(gè)過程不僅能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再鞏固，還可以提高學(xué)生對(duì)英語的書面把握能力，積累寫作素材。

例如，教師在講到繪本Lets make a fruit salad 的時(shí)候，要學(xué)習(xí)的單詞有“banana，apple，grape，mango”，需要掌握的句型有“Do you have...”這些水果是學(xué)生比較熟悉的，所以畫起來也沒有難度。學(xué)生可以結(jié)合以前學(xué)過的動(dòng)物單詞進(jìn)行繪本的創(chuàng)作。有的學(xué)生根據(jù)動(dòng)物對(duì)水果的喜好進(jìn)行創(chuàng)作，繪本圖畫更加豐富。英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)編繪本，根據(jù)孩子們的英語水平和繪畫基礎(chǔ)，可以是講述故事類型的；可以是對(duì)話表達(dá)故事情節(jié)類型的；也可以是只有圖畫，沒有語言的想象故事情節(jié)型的。只要孩子們想得出來，就讓他們寫出來、畫出來，和大家一起分享。在創(chuàng)編繪本的過程中，學(xué)生收獲的除了英語口語和寫作水平外，還有想象力和創(chuàng)造力的飛速發(fā)展。

總之，英語繪本教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)英語故事的立體感，感知英語語匯的生動(dòng)和豐富。老師在繪本利用時(shí)要進(jìn)行選擇整理，充分利用與課堂教學(xué)相關(guān)的部分，增強(qiáng)繪本與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，提高課堂教學(xué)效率。繪本教學(xué)不僅僅帶給學(xué)生一個(gè)多樣的教學(xué)課堂，也豐富了老師的教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)了師生之間的交流，也讓學(xué)生的英語閱讀能力有了很大的提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的積極性和好奇心，開拓了新的小學(xué)英語教學(xué)局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雯.小學(xué)低年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)的探索[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011.

[2]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

編輯 溫雪蓮