王澤菊

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新意識的重要途徑。受學(xué)生個體差異性影響，學(xué)生個體間對數(shù)學(xué)問題的理解程度與把握水平不同，采取“一刀切”式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生整體發(fā)展。引入分層異步理念，以學(xué)生差異性為基礎(chǔ)，進行合理分層分組，采取針對性教學(xué)措施，以切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；分層異步

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)活動中，缺乏對學(xué)生個體差異問題的關(guān)注，往往采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，無法實現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升。分層異步教學(xué)理念，以學(xué)生個體的現(xiàn)實差異為基準(zhǔn)進行小組劃分，面對不同分層小組，采取差異化、針對性的教學(xué)策略，以更好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。在認(rèn)知分層異步教學(xué)理念內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，重點對該理念在小學(xué)教學(xué)中的實踐思路進行探究。

一、分層異步教學(xué)理念的內(nèi)涵

1.分層教學(xué)

分層教學(xué)即依據(jù)學(xué)生的個體差異，如興趣、知識水平與理解能力等，將學(xué)生劃分為若干個層次，然后依照一定比例，將每個層次的學(xué)生劃分為若干小組，針對不同層次與小組人員，教師應(yīng)采取分層教學(xué)策略。

2.異步達(dá)標(biāo)

面向不同層次的學(xué)生安排貼合學(xué)生層次的任務(wù)，并引導(dǎo)其完成相應(yīng)層次的目標(biāo)。異步達(dá)標(biāo)的本質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)多樣化。通過這種方式，可以確保學(xué)生在自身水平的基礎(chǔ)上，開展針對性學(xué)習(xí)，以不斷提高自身能力，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層異步教學(xué)理念符合因材施教的現(xiàn)實要求。

二、分層異步教學(xué)理念的意義

1.通過分層異步教學(xué)，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與愛好，考慮到小學(xué)生普遍存在好奇心與求知欲強的特征，教師可以加強引導(dǎo)，把握小學(xué)生的群體特征，營造更為和諧與活躍的教學(xué)氛圍，為數(shù)學(xué)課程開展提供較好的環(huán)境與空間。

2.應(yīng)用分層異步教學(xué)方式，可以綜合關(guān)注學(xué)生差異問題，結(jié)合學(xué)生特征開展針對性教學(xué)。不同學(xué)生個體所具備的個性、愛好、理解能力與知識水平不同，其學(xué)習(xí)速度與掌握情況也不同，為提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以通過分層教學(xué)法，采取針對性教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的發(fā)展的現(xiàn)實需要。

3.尊重與體現(xiàn)學(xué)生主體地位

分層異步教學(xué)改變了教師為主體的教學(xué)方式，將更多時間與空間交給學(xué)生，教師發(fā)揮協(xié)調(diào)與組織作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，對于發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維十分有利。

三、分層異步教學(xué)法的應(yīng)用路徑

1.以學(xué)生差異為基準(zhǔn)，進行科學(xué)分層

考慮到不同學(xué)生在心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等方面存在著現(xiàn)實差異，為切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)充分調(diào)查與分析學(xué)生個體的特征，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與差異進行科學(xué)分層。分層是否科學(xué)與合理，是影響分層異步教學(xué)質(zhì)量的重要因素。以“加法與減法”課程為例，大部分小學(xué)生可以很快理解并掌握加法運算規(guī)律，但存在一部分學(xué)生難以掌握減法規(guī)律。教師可以根據(jù)這種情況分析學(xué)生，首先調(diào)查所有學(xué)生對加減法運算知識的掌握情況，然后依據(jù)學(xué)生的掌握水平，將學(xué)生整體劃分為若干層次。對于可以很好掌握減法運算的學(xué)生，教師可以安排習(xí)題進行鍛煉；對于理解程度不高的學(xué)生，教師則需要引導(dǎo)這部分學(xué)生掌握加法運算規(guī)律，并仔細(xì)體會減法應(yīng)用，以更好地掌握減法運算。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入分層異步教學(xué)法，應(yīng)實施教學(xué)目標(biāo)分層策略，依照學(xué)生個體的基礎(chǔ)情況，對其設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生不斷完成小目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，教師應(yīng)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，動態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動開始之前，教師可以安排小測試活動，以測試結(jié)果為準(zhǔn)，面向不同學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)。如分為兩個層次，第一層主要關(guān)注的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識，以課程內(nèi)相關(guān)內(nèi)容為主；第二層則是在第一層基礎(chǔ)上的拓展與延伸，難度有所提高。以“平行與相交”課程教學(xué)為例，面向整體學(xué)生可以設(shè)定兩個層次的教學(xué)目標(biāo)：其一，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實生活中的情況，對平面中直線位置關(guān)系與平行內(nèi)涵等進行理解；其二，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作，作一組新的平行線，并對相關(guān)問題進行思考。

3.考慮問題難易度，采取分層提問策略

在分層異步教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)采取科學(xué)合理的提問策略，采取分層提問方式，堅持由易到難的提問原則。對于一些簡單性、基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)問題，教師可以選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，而對于一些難度較高的問題，則可以選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答。通過這種方式，可以激發(fā)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了挑戰(zhàn)機會。如，在求長方形與正方形面積課程中，教師可以設(shè)置不同難度的問題，采取分層提問方式。具體問題可以為：其一，引導(dǎo)學(xué)生測量數(shù)學(xué)課本的長度與寬度，并代入到長方形面積公式中，求出其面積；其二，設(shè)置生活情境，如一個房間寬度有6m，長度有10m，每個地板面積為1m2，讓學(xué)生求房間共用了多少地板。

4.分層指導(dǎo)與分層考核機制

應(yīng)用分層異步教學(xué)法，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，面向不同層次的學(xué)生，采取針對性指導(dǎo)策略。如，對于普通學(xué)生而言，教師指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生學(xué)會自主思考，更好地掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識；而對于成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新指導(dǎo)。此外，在教學(xué)評價上，應(yīng)引入分層評價機制，采取不同標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，作科學(xué)分層評價，堅持以正向、積極的評價為主，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力與興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層異步教學(xué)理念，以學(xué)生差異為基準(zhǔn)進行科學(xué)分層，針對不同層次的小組學(xué)生，采取有針對性的教學(xué)方式，以切實提高與增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信與動力。在認(rèn)知分層異步教學(xué)內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，從科學(xué)分層、目標(biāo)分層、提問分層、指導(dǎo)與評價分層等多個維度出發(fā)，對其應(yīng)用路徑進行了思考。實踐表明，分層異步教學(xué)法，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

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編輯 薄躍華