葛俊秀

【摘要】會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要改進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)，需提高實(shí)踐課時(shí)比例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；完善會(huì)計(jì)實(shí)踐資料，開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)踐性校本教材，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善實(shí)踐考核制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“單師”為“雙師”，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性 教學(xué)措施 考核

一、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)偏少，一般都是重理論輕實(shí)踐

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐課教學(xué)在整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的比重并不高，而且通常是理論教學(xué)在前，會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能在后，使得學(xué)生從會(huì)計(jì)入門(mén)開(kāi)始就產(chǎn)生了重視理論學(xué)習(xí)的思想，認(rèn)為只要將會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)好就行，因?yàn)槔蠋熞矝](méi)有特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，實(shí)訓(xùn)教材缺乏實(shí)用性

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容窄而陳舊，無(wú)法跟上相關(guān)的法律法規(guī)、制度和規(guī)則的變化。由于會(huì)計(jì)政策頻繁的變化，而許多會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)往往是多年不變，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)無(wú)法學(xué)習(xí)到最新的業(yè)務(wù)，但是企業(yè)需要具備新會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)的人員，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生卻達(dá)不到這一要求。

（三）教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段單一

在實(shí)踐性教學(xué)中，一般的程序是，教師給學(xué)生一套教材，引導(dǎo)學(xué)生熟悉材料，然后讓學(xué)生按照教學(xué)程序和方法進(jìn)行教師的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于給定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)基本確定，不需要學(xué)生做出專(zhuān)業(yè)判斷，學(xué)生只能被動(dòng)地去學(xué)、去做，只能依葫蘆畫(huà)瓢，根本就不懂，不明白為什么要這樣做，同時(shí)實(shí)踐面過(guò)窄。

（四）實(shí)訓(xùn)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果，取決于它是否具有豐富的經(jīng)驗(yàn)、合理的師資團(tuán)隊(duì)。目前，許多學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，理論水平一般較高，但缺乏在單位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，往往只能紙上談兵，到實(shí)際操作中遇到具體問(wèn)題，特別是細(xì)節(jié)性問(wèn)題，其指導(dǎo)與解釋只能靠自己的知識(shí)和能力來(lái)想象，缺乏真實(shí)性和權(quán)威性。

（五）實(shí)踐考核制度不嚴(yán)謹(jǐn)

實(shí)踐評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效果的重要手段。無(wú)論是學(xué)校的培訓(xùn)或企業(yè)培訓(xùn)，無(wú)論是手工還是計(jì)算機(jī)操作，往往只注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，這使得個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧。在會(huì)計(jì)的手工賬為例，在考核的過(guò)程若只關(guān)注過(guò)程，部分學(xué)生并非自己完成，而是“借鑒”其他同學(xué)的，評(píng)分時(shí)，他們的得分反而較高，有的老師憑感覺(jué)給學(xué)生打分。這樣的做法不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、改善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的建議

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一些會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)比較枯燥，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果實(shí)踐教學(xué)能夠更多地融入理論教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀和容易理解，對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須減少專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量。目前理論課與實(shí)踐課時(shí)間約為3：1，該比例應(yīng)調(diào)整為1：1。理論知識(shí)不應(yīng)該太多。實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)充足，避免學(xué)生為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)而加班，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐與理論結(jié)合是為了使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）完善實(shí)踐資料，開(kāi)發(fā)校本教材

第一，擴(kuò)大會(huì)計(jì)實(shí)踐的范圍。會(huì)計(jì)實(shí)踐涉及的范圍，不僅是工業(yè)企業(yè)，還應(yīng)涉及商業(yè)企業(yè)和機(jī)構(gòu)等，使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各種層次的行業(yè)需求。第二，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)信息的內(nèi)容應(yīng)全面、全面。第三，積極開(kāi)發(fā)校本教材，就是要能開(kāi)發(fā)出一系列具有實(shí)用性、可操作性并能適用各階段學(xué)生實(shí)踐所需的教材。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)訓(xùn)操作枯燥、無(wú)味，只是機(jī)械地、重復(fù)地進(jìn)行，而采用案例教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得事情就發(fā)生在自己的身邊，操作更貼近生活，更貼近實(shí)際更易于接受，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得我自己也能解決實(shí)際問(wèn)題了。采用理論與實(shí)際一體化的教學(xué)方法，會(huì)改變理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)反映出來(lái)，學(xué)生的興趣會(huì)得到進(jìn)一步提高。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，會(huì)讓學(xué)生有一種自豪感，教師布置的任務(wù)完成了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）完善制度，提高積極性

為了達(dá)到實(shí)踐效果，不僅要注意評(píng)估的結(jié)果，而且要注意評(píng)估的過(guò)程，使用“過(guò)程+結(jié)果”的評(píng)估方法的做法”，這是比較完美的，也是比較公平的。以《基本會(huì)計(jì)培訓(xùn)》為例，“過(guò)程”的評(píng)估占55%，“結(jié)果”評(píng)估占45%。過(guò)程評(píng)估包括科目、憑證、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表等。占40%，勞動(dòng)態(tài)度占15%，總和為55%?！边@種考核方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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