（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東廣州，510540）

摘 要：通過錄音、課堂觀察，實時記錄綜合英語教師的課堂話語行為，并對有講授綜合英語課的教師進(jìn)行了課堂語碼轉(zhuǎn)換問卷調(diào)查，對其結(jié)果進(jìn)行詳盡研究，在對課堂語碼轉(zhuǎn)換的功能進(jìn)行歸類的基礎(chǔ)上，以Verschueren的語言順應(yīng)理論為依據(jù)對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行語用理據(jù)分析，探討課堂語碼轉(zhuǎn)換的必要性和重要意義。

關(guān)鍵詞：綜合英語課 語碼轉(zhuǎn)換 順應(yīng)理論 語用分析

一、引言

語碼轉(zhuǎn)換是語言接觸和跨文化交際中的普遍現(xiàn)象。各界學(xué)者從各個角度對語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行研究，主要論證了課堂語碼轉(zhuǎn)換的模式、功能和動因，有效促進(jìn)了二語習(xí)得和第二語言的教學(xué)和發(fā)展。本文對英語教師的課堂語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行動態(tài)分析，以Verschueren的語言選擇—順應(yīng)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注語碼轉(zhuǎn)換在師生課堂互動過程中的功能，進(jìn)一步論證在課堂教學(xué)中如何最大限度發(fā)揮語碼轉(zhuǎn)換的作用以促進(jìn)教學(xué)實踐。

二、課堂語碼轉(zhuǎn)換的功能

首先，課堂語碼轉(zhuǎn)換具有教學(xué)功能，它是教師有目的、有意識地在課堂語境中的教學(xué)策略，能夠正確發(fā)揮一系列教學(xué)功能，具有教學(xué)功能的語碼轉(zhuǎn)換主要用來闡釋、翻譯、重述以強(qiáng)調(diào)、檢查學(xué)生是否理解、課堂管理等。其次，課堂語碼轉(zhuǎn)換具交際功能，是教師為實現(xiàn)自己在課堂語境中的交際目的而實施的交際策略，主要用于鼓勵學(xué)生使用L2，用L1進(jìn)行解釋相關(guān)內(nèi)容，表達(dá)和學(xué)生的友好關(guān)系，吸引學(xué)生注意力，表達(dá)教師情緒或活躍課堂氣氛，說明教學(xué)進(jìn)度、課程目標(biāo)或考試題型。再次，語言的選擇和使用的心理功能體現(xiàn)在老師為凸顯教師身份、減輕心理負(fù)擔(dān)，建立同等關(guān)系，交際效益最大化，使思維和語言流暢等而使用的語碼轉(zhuǎn)換。

三、課堂語碼轉(zhuǎn)換的語用分析

1.順應(yīng)語言現(xiàn)實

語言現(xiàn)實的順應(yīng)主要考慮表達(dá)的思想或概念在兩種語言中是否有相對應(yīng)的形式，是否在語義內(nèi)容和應(yīng)用范圍上有區(qū)別。綜合英語課語碼轉(zhuǎn)換主要指教師講解課文時英漢語碼的使用，作為課堂的核心內(nèi)容，課文講解主要包括課文導(dǎo)入、生詞解釋、詞組講解及造句、難句與長句解釋、篇章分析、跨文化和新概念講解等內(nèi)容。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師使用英漢兩種語碼講解英語課堂中的核心內(nèi)容。教師在課文導(dǎo)入涉及背景知識和中西文化價值觀時只使用漢語；使用英漢兩種語碼用于生詞解釋，詞組講解，難、長句分析、解釋，并在必要時從L2轉(zhuǎn)換為L1進(jìn)行翻譯，尤其涉及英漢詞匯用法、語法結(jié)構(gòu)的講解時，教師主要進(jìn)行對比或加以評論，兩種語碼轉(zhuǎn)換率高達(dá)93%；在跨文化知識、講解新概念等時使用英漢語碼轉(zhuǎn)換的教師高達(dá)90%；近一半教師使用兩種語碼分析篇章結(jié)構(gòu)、總結(jié)大意。綜合英語課的課文多選自英美名著、知名報刊，選材內(nèi)容難度較大，有些英美文化及概念的解釋要運(yùn)用很多新知識，全英文講授學(xué)生理解起來有困難。為順應(yīng)語言現(xiàn)實，教師使用母語，或使用英漢兩種語言，比只用英語解釋更為簡潔、清晰，且重點突出，可見，課堂上語碼轉(zhuǎn)換主要是順應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)實和學(xué)生的英語水平。

2.順應(yīng)社會規(guī)約

社會規(guī)約主要指社會文化及其影響下的行為方式等，是影響跨文化交際的關(guān)鍵因素。教師語碼轉(zhuǎn)換對社會規(guī)約的順應(yīng)指教師的言談舉止對教師角色的約束和制約?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)改革以來，一方面教師要發(fā)揮其教學(xué)能力的功能，另一方面教師通過溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)情感。調(diào)查顯示，90%的教師為實現(xiàn)自己在具體語境中的交際目的使用語碼轉(zhuǎn)換來鼓勵學(xué)生使用L2，應(yīng)學(xué)生要求用L1進(jìn)行解釋相關(guān)內(nèi)容，表達(dá)和學(xué)生的友好關(guān)系，吸引學(xué)生注意力，表達(dá)教師情緒或活躍課堂氣氛，說明教學(xué)進(jìn)度、課程目標(biāo)或考試題型，發(fā)布指令或布置作業(yè)。交際功能語碼轉(zhuǎn)換的規(guī)律一般為：L2→L1，主要原因是，教師使用目的語的同時適時地使用母語表達(dá)更為準(zhǔn)確；另外，用有限的課堂時間最大限度地給學(xué)生增加目的語輸入，且適時地使用母語，不僅有助于提高教學(xué)效果，也是對教師角色的順應(yīng)。

3.順應(yīng)心理動機(jī)

語言的選擇和使用和心理之間密切相關(guān)，交際者的言語行為是其心理動機(jī)的體現(xiàn)。語碼轉(zhuǎn)換的心理動機(jī)體現(xiàn)為語言靠攏和語言偏離。前者指說話者為與談話者拉近情感距離或表示親和，通過調(diào)整自己的語言或語體，與談話者的語言或語體更為接近；后者指說話者與交談對象使用不同的語言或語言變體凸顯自己的權(quán)勢或優(yōu)越地位，以試圖得到對方的尊重。調(diào)查表明，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，80%以上的教師使用英漢語碼轉(zhuǎn)換主動建立師生同等關(guān)系來拉近情感距離，活躍課堂氣氛，使課堂交際效益最大化，使思維和語言更加流暢等；在維持課堂秩序和紀(jì)律使學(xué)生專心聽講、凸顯教師身份時，教師則轉(zhuǎn)用L1?？梢?，課堂語碼轉(zhuǎn)換也順應(yīng)教師的心理動機(jī)，以更好地達(dá)到教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

語碼轉(zhuǎn)換是高度熟練的語言交際策略，它有效促進(jìn)了二語教學(xué)，使課堂教學(xué)功能達(dá)到最大化。當(dāng)然課堂教學(xué)的語碼轉(zhuǎn)換也要遵循謹(jǐn)慎、適時、適量使用母語原則和目的語優(yōu)先原則，本著利益最大化和成本最小化的原則來選擇語碼，保證學(xué)生最大限度的目的語輸入和可理解性輸入，以最大限度發(fā)揮課堂語碼轉(zhuǎn)換的作用。

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作者簡介：章美芳（1981.01-），女，漢族，江西撫州市人，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)。