陳飛

摘要：新課程改革不斷推進(jìn)，要求培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)和能力，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只是片面的關(guān)注研究性的學(xué)習(xí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，但是并沒有從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；活動(dòng)；設(shè)計(jì)；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0128-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生探究能力的有效學(xué)習(xí)方式。而若想提高探究性教學(xué)效率與質(zhì)量，教師則結(jié)合教材內(nèi)容，考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與開發(fā)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。

1.合理設(shè)置情境、明確問題要求

1.1情境設(shè)置需結(jié)合實(shí)際。一般小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到的問題，教師應(yīng)當(dāng)將這些問題與學(xué)生的日常生活與實(shí)際相結(jié)合，巧妙的設(shè)置與問題相關(guān)的情境，然后將數(shù)學(xué)問題較好的切合到問題情境中，讓學(xué)生能夠很好的感受到數(shù)學(xué)問題與其生活息息相關(guān)。并且教師應(yīng)當(dāng)合理的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的理解與思考，例如，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以播放汽車圖片，讓學(xué)生通過圖片找出已學(xué)的知識(shí)，然后循循善誘，引出自己的數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)教師教學(xué)遇到較難記憶理解的數(shù)學(xué)定理公式時(shí)，也可以嘗試設(shè)置情境，將學(xué)生代入，引其思考記憶，這種記憶方式有助于學(xué)生對(duì)于較難理解記憶的數(shù)學(xué)定理的理解。

1.2情境設(shè)置安排需結(jié)合學(xué)生特色。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能一股腦給所有學(xué)生設(shè)置安排同樣的情境，將全部學(xué)生代入，畢竟不同學(xué)生在不同階段，心理、智力發(fā)展進(jìn)度不一定完全相同，學(xué)生對(duì)于問題情境的理解能力也不盡相同，所以教師在教學(xué)情境設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的情境代入。但教師可以對(duì)所有學(xué)生設(shè)置一些趣味性較強(qiáng)、生動(dòng)，潑的情境，這可以帶動(dòng)課堂氣氛，以及讓大部分學(xué)生都樂于去思考聯(lián)想問題，此外，教師也可以設(shè)置一些較有挑戰(zhàn)性的情境問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，去挑戰(zhàn)。

2.合理組織實(shí)踐活動(dòng)

2.1按小組來組織實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，沒遇到一種適合開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)有目的性、有組織性的將學(xué)生分為不同小組，合理安排學(xué)生之間的搭配，真正做到讓每位學(xué)生都可以切身實(shí)踐，體會(huì)到不同問題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣與知識(shí)性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的友誼較量，比比哪組合作更好，學(xué)習(xí)知識(shí)更多更有益。

2.2組織學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際情況，可以合理改變實(shí)踐活動(dòng)中無益的項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)將這些項(xiàng)目多改為具有動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的項(xiàng)目，讓每位學(xué)生都動(dòng)手參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，每位同學(xué)以小組為單位時(shí)，學(xué)生之間還可以互相協(xié)作，共同完成實(shí)踐活動(dòng)中的相應(yīng)任務(wù)。這不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，對(duì)知識(shí)獲取途徑的拓展。在實(shí)踐活動(dòng)開展時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的安全。

3.師生交流合作，分析總結(jié)

在通常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多多與學(xué)生交流，尤其在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)感受，明白學(xué)生對(duì)開展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法，以便教師今后更好的開展學(xué)生喜愛的想?yún)⑴c的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.1分類整理數(shù)據(jù)。在一些有益的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)習(xí)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生開展對(duì)比、觀察、計(jì)算，找出知識(shí)學(xué)習(xí)中的定理、規(guī)律，并讓學(xué)生自行總結(jié)歸納這些數(shù)據(jù)以及定理規(guī)律。當(dāng)活動(dòng)開展到一定程度時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表記錄數(shù)據(jù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。以便今后更好的學(xué)習(xí)較深的知識(shí)和理論。

3.2分析比較數(shù)據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在正確引導(dǎo)學(xué)生記錄總結(jié)數(shù)據(jù)后，并能自行整理分類數(shù)據(jù)，接下來便到了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序合理的數(shù)據(jù)分析。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察對(duì)比、歸納總結(jié)、概括分類等步驟，然后通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出實(shí)踐活動(dòng)中的數(shù)據(jù)變化規(guī)律，最后讓引導(dǎo)學(xué)生自己整理整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的思路與過程，完好的結(jié)束相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3建模式的探究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)最終以使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題為目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重知識(shí)的課外延伸，從社會(huì)熱點(diǎn)、市場經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、政策法規(guī)等社會(huì)生活和自然現(xiàn)象中獲取材料，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中簡單的實(shí)際問題，真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模式的探究性學(xué)習(xí)，改變應(yīng)用題教學(xué)脫離時(shí)代、脫離實(shí)際、脫離生活的現(xiàn)狀，改變一例一題一練的重技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、建模能力。其一般教學(xué)程序?yàn)椋韩@取素材--分析--應(yīng)用--建模，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力和轉(zhuǎn)化思想。

總之，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合實(shí)踐的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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