蘇劉莉

摘要：隨著新課改的進一步深入，在給課堂教學(xué)帶來發(fā)展機遇的同時，也帶來了極大的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，作為高中數(shù)學(xué)教師，需要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方法，從而使其自身的課堂教學(xué)能夠起到更好的效果。而分層教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠有針對性的根據(jù)學(xué)生情況的不同進行教學(xué)，這樣能夠使得學(xué)生更好地完成既定的學(xué)習(xí)目標，有助于其更好地進行高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。基于此，本文主要對分層教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0125-01

前言：相比較于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的難度更大。又由于不同的學(xué)生在認知水平、智力因素以及興趣愛好等方面的不同，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著很大的差異。在這樣的背景下，教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，勢必使得一些成績落后的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進度，從而不利于他們更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠更好地幫助學(xué)習(xí)找到學(xué)習(xí)的突破點，有助于其更好的學(xué)習(xí)，因此加大其研究力度意義重大。

1.分層教學(xué)應(yīng)用的必要性

將分層教學(xué)這一教學(xué)方式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅符合新課改教學(xué)的要求，同時還符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使其能夠更好地進行高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)過程中，往往都是老師在課堂上進行講述，學(xué)習(xí)在課堂上做筆記，這種教學(xué)方式是一種填鴨式的教學(xué)，所起到的效果并不理想。而將分層教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)課堂上，使得了學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，這不僅有利于師生關(guān)系的進一步融洽，同時還能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地享受快樂。因此， 高中數(shù)學(xué)教師需要對分層教學(xué)這一教學(xué)方式給予足夠的重視，確保將來在課堂教學(xué)上能夠?qū)⑦@一教學(xué)方式應(yīng)用的更好，以促進學(xué)生們更好地進行學(xué)習(xí)。

2.分層教學(xué)模式存在的問題

雖然分層教學(xué)這一教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上取得了不錯的應(yīng)用效果，但是現(xiàn)階段的分層教學(xué)應(yīng)用還存在著一定的問題，這些問題嚴重影響到了學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的進一步提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一， 分層教學(xué)過于形式化。有些老師在實際應(yīng)用過程中，對分層教學(xué)真正的教學(xué)要點并未完掌握，這樣導(dǎo)致了整個課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍看似熱烈，實際上往往只是表現(xiàn)于課堂上比較熱鬧而已，并沒有起到非常好的教學(xué)成效；第二，還存在著學(xué)生參與程度不高的問題。分層教學(xué)的應(yīng)用，能夠促進性格外向、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)在課堂上踴躍發(fā)言，但很多學(xué)習(xí)成績較差，或者是比較內(nèi)向的學(xué)生經(jīng)常會沉默寡言，這樣導(dǎo)致了大部分的學(xué)生并沒有真正參與到其中。久而久之，這些學(xué)生會非常反感這一教學(xué)方式，甚至從心里開始抵觸，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大幅度下降，無法更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

3.提高分層教學(xué)應(yīng)用效果的措施

3.1及時轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，提升自我教學(xué)素養(yǎng)。在新課改條件下，需要老師及時轉(zhuǎn)換以前的教學(xué)理念，這樣老師在實際的教學(xué)過程中，就不會出現(xiàn)以完成任務(wù)似的進行合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的應(yīng)用，從而真正意思到分層教學(xué)的教學(xué)要點所在，這樣在課堂上就能真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮出來，確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)能夠取得更好的效果。此外，作為高中數(shù)學(xué)教師，還需要有正確的教學(xué)理念，對于自身分層教學(xué)應(yīng)用不成功的情況，不能進行逃避，需要進行總結(jié)，并向有經(jīng)驗的老師進行學(xué)習(xí)和討教，以確保后期的教學(xué)工作能夠做得更好。

3.2對學(xué)生進行科學(xué)分層。對于分層教學(xué)這一教學(xué)方法的應(yīng)用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層是否合理，對于這種教學(xué)方法應(yīng)用的效果將會造成直接的影響。因此，需要確保學(xué)生分層劃分的平衡性。主要需要做好以下幾個方面的內(nèi)容：首先， 教師要通過調(diào)查對學(xué)生進行充分的了解，在對學(xué)生有了充足的認識之后，就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、數(shù)學(xué)水平、智力狀況、性格特征等進行層次的劃分。一般可以把學(xué)生分為三個層次：A層次為數(shù)學(xué)成績不錯、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生；B層次為數(shù)學(xué)成績一般、學(xué)習(xí)狀況不穩(wěn)定的學(xué)生；C層次的學(xué)生為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生。通過科學(xué)的分層，能夠讓教師在應(yīng)用分層教學(xué)這一教學(xué)方式的時候能夠更加順利，取得更好的教學(xué)效果。其次，需要保證學(xué)生分層的平衡性。教師在進行層次劃分時要合理安排各層次學(xué)生的比例一般以1∶1∶1為宜。這一分層方法能夠更容易讓學(xué)生接受，從而讓他們不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自卑心理，有助于其更好地進行高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

總而言之，要想更好地促進高中學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在進行數(shù)學(xué)授課的時候，需要將學(xué)生們作為主體。同時作為教學(xué)老師，應(yīng)該充分掌握各個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這樣才能制定出更加科學(xué)、合理的分層教學(xué)策略，從而促進全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提高。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，需要充分掌握分層教學(xué)的應(yīng)用要點，在今后的教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，最終為我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展貢獻更大的力量。

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