郭小芳++李鋒++楊習貝

摘 要：針對當前國內(nèi)研究生課程存在的“本課化”現(xiàn)象，以MOOC環(huán)境為背景，開展研究生課程教學模式改革研究。具體包括：（1）分析研究生課程的“本課化”現(xiàn)象，探索基于MOOC資源采用混合教學模式解決這些問題的必要性和可行性。（2）基于MOOC資源的研究生課程翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學模式實施方法及學習評價方式研究。（3）混合教學模式中研究生終身學習、自主學習和多樣化學習能力培養(yǎng)研究。通過實踐得出基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在協(xié)作能力、實踐動手能力等方面具有促進作用。

關鍵詞：研究生課程的“本課化”； 混合教學模式；MOOC資源；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，隨著國內(nèi)研究生教育的快速發(fā)展，研究生教育在規(guī)模擴張的同時，其培養(yǎng)目標開始向多元化方向發(fā)展，在承擔培養(yǎng)高校師資和后備科研人員的同時，還擔負著為社會各行各業(yè)提供高素質(zhì)的研究和從業(yè)人員。眾所周知教育的功能主要是由課程教學活動承擔的，然而國內(nèi)研究生課程教學出現(xiàn)了諸多不適應研究生培養(yǎng)目標的現(xiàn)象，研究生課程“本科化”現(xiàn)象受到廣泛關注。這些問題表現(xiàn)在多個方面，如研究生課程體系建設一直遠遠落后于研究生培養(yǎng)的需要，課程體系零亂目標不明朗、教學內(nèi)容陳舊，在課程在教學內(nèi)容上，表現(xiàn)為研究性、前沿性不足，課程實踐環(huán)節(jié)不足等問題；在教學方法上則以教師灌輸為主，討論為輔，對研究生缺乏與科研相應的嚴格要求，教學過程中研究生被動接受，對學生并沒有嚴格的文獻閱讀或?qū)嵺`實驗要求，學習能力和創(chuàng)新能力沒有受到應有的鍛煉和培養(yǎng)，缺乏全程從事具有挑戰(zhàn)性課題研究的機會。這些問題一直困擾著研究生人才培養(yǎng)過程。

本文在深入分析研究生課程“本科化”現(xiàn)象的基礎上，將MOOC理念及其資源建設與研究生課程及其教學模式探索結(jié)合起來，對研究生課程“本科化”現(xiàn)象有針對性地進行探索和實踐，將基于MOOC資源的研究生課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來的混合教學模式也將具有更好的借鑒意義和推廣價值。

2 MOOC理念、影響及優(yōu)勢（MOOC concept，

influence and advantage）

MOOC的概念最早由Bryan Alexander 和Dave Cormier聯(lián)合提出，之后便在全球快速發(fā)展，并受到世界一流大學都在積極倡導和響應。面向全球開放。美國斯坦福大學校長將MOOC比作教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。2015年4月，教育部為加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進課程應用，加強組織管理，出臺了加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見。2015年6月，全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會就全面推動工程碩士專業(yè)學位在線教育提出了推進工程碩士專業(yè)學位研究生教育在線課程建設項目實施混合式教學模式的指導性意見及實施辦法[1]?？梢姡瑥慕逃鞴懿块T到普通高校，MOOC對于高等教育的影響將越來越深入。

盡管MOOC與傳統(tǒng)大學教學流程幾乎一致，但它具有超越傳統(tǒng)教學模式的諸多優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)大學以教師單向傳授為主的教學方式的顛覆。從研究生教育的角度來看，目前我國研究生培養(yǎng)模式不夠多樣化和靈活，需要調(diào)整課程設置，增加交叉學科課程設置，加強前沿領域知識介紹，以擴大研究生視野改革需要提高現(xiàn)有教育模式的靈活性和多元化[2]，而MOOC與混合教學模式體現(xiàn)出來的優(yōu)勢與這種需求不謀而合，可以高效利用零碎的時間，隨時隨地看到名校名師的課程隨時隨地學習。

從學習對象的角度來看，研究生已掌握了一定的專業(yè)基礎，擁有充分的課外學習時間，具備自主學習和探索的基本條件，有能力對課程好壞進行判別和篩選，能夠減小甚至避免劣質(zhì)幕課的不良影響。

從這些角度來看，研究生教育中適當利用MOOC進行課程教學是有利于提高教學效益的。

3 基于MOOC資源的研究生課程翻轉(zhuǎn)課堂等混合

教學模式探索（Research on the mixed teaching

mode of graduate students' flipped classroom

based on MOOC resources）

MOOC為研究生課程建設帶來了機遇，給新時期研究生課程教學改革提供了新的思路的同時，也給參與研究生培養(yǎng)的教師、管理人員以及研究生帶來了不少挑戰(zhàn)。為將開放的、國際互動性強的優(yōu)質(zhì)MOOC課程應用于研究生的培養(yǎng)，國防科學技術大學以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向[3]，將MOOC引入課堂形成混合式教學模式，調(diào)整學員和教師角色，提升研究生教學效率，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新成果生成

文獻[4]探討了將MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）教學模式。SPOC嘗試將MOOC課程教學資源和在線評價功能引入大學實體課堂，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學。SPOC既融合了MOOC課程優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)課程的不足，強化了教學管理過程，賦予學生完整、深度的學習體驗，讓教師利用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源從繁重的備課活動解放出來，而把更多的精力放在與學生交互等高價值的教學活動上。

文獻[5]分析了研究生使用MOOC進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的可行性，以具體研究生課程為例，構(gòu)建了研究生翻轉(zhuǎn)課堂的實施模式，組織研究生開展了翻轉(zhuǎn)課堂對比實驗研究，對教學效果進行了分析與反思，從實驗研究的視角驗證了研究生開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與存在的問題[6]。認為在課程的實施過程中應采取一定的激勵措施激發(fā)學生對課堂內(nèi)容的深思，從而加深知識的意義建構(gòu)。毫無疑問，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）帶來的教育教育理念和教育資源從理論層面到技術層面為解決這些問題提供了高效的途徑。但是真正要將MOOC用于解決研究生課程“本科化”現(xiàn)象，還必須深刻把握研究生課程的特征，結(jié)合MOOC的教學資源和教學特點，探索適合研究生課程要求的教學模式，如采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的研究生課程混合教學模式，線上教學與線下研究性學習、課堂研討等環(huán)節(jié)的銜接問題，線上教學、課堂教學與科研實踐訓練之間的融通問題，解決課程內(nèi)容的理論知識與工程案例的緊密結(jié)合的問題，研究如何利用MOOC資源培養(yǎng)研究生的終身學習、自主學習和多樣化學習的意識和能力[7]。本文研究的主要內(nèi)容：

（1）分析研究生課程的“本課化”現(xiàn)象，利用MOOC資源開展研究生課程教學的必要性及可行性研究。

針對如何利用MOOC理念及資源解決研究生課程“本課化”問題，致力于解決研究生課程研究性不強、前沿性不足、課程實踐環(huán)節(jié)與理論教學脫節(jié)等問題。探索利用MOOC資源及翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學模式解決這些問題的必要性和可行性。

研究MOOC的特點，分析其教學模式的優(yōu)點和不足，結(jié)合具體培養(yǎng)領域，對照研究生課程及其教學要求，分別從培養(yǎng)目標的達成、教師教學組織方式、學生學習行為等角度，分析通過與MOOC相關的教學模式達成研究生人才培養(yǎng)目標的可行性，分析其中不適合采用MOOC方式開展的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

（2）基于MOOC資源的研究生課程混合式教學的組織模式、實施方法研究。

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的達成為標準，對MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式與傳統(tǒng)的研究生教學模式進行全面比較，分析它們在研究生培養(yǎng)過程中的優(yōu)點和不足，分析其用于研究生課程教學的利弊。研究將MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的混合教學模式，選定適當?shù)恼n程或課程群，通過教學過程和教學效果的對比，研究在混合教學模式中如何發(fā)揮不同模式的優(yōu)勢，在提高學習效率、減少教師和學生負擔的同時，實現(xiàn)研究生深度學習、研究性學習和創(chuàng)新型知識體系建構(gòu)等目標。

（3）混合式教學模式的學習評價方式研究。

研究當前MOOC的學習評價方式，將其與傳統(tǒng)學習評價方式進行對比，分析MOOC學習評價方式的先進性和不足。根據(jù)研究生課程教學的特點和要求，結(jié)合課程教學實踐，從過程性評價、人性化評價、發(fā)展性評價等角度研究在課程教學中如何利用MOOC的大數(shù)據(jù)分析技術、學習評價方式和評價結(jié)果持續(xù)改進教學內(nèi)容、方法和手段。研究MOOC的學習評價與傳統(tǒng)學習評價方式相結(jié)合的學習評價手段。

4 基于MOOC研究生翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學模式的

構(gòu)建（The construction of mixed teaching mode

based on MOOC graduate students' flipped

classroom）

該模式包括前期分析、課前準備、課中實施和課后評價四個環(huán)節(jié)。前期分環(huán)節(jié)塊中設置了研究生學習者分析、課程教學目標設計、課程教學內(nèi)容設計和課程教學環(huán)境設計，通過這四方面的設計與分析開發(fā)出學習資料（MOOC視頻、文檔材料、PPT等），以便學生更好的進行課前學習打下基礎；課前環(huán)節(jié)中設置了基于MOOC平臺的課程任務的下達，在該模塊中學生可以通過MOOC平臺進行主題教學視頻的觀看和課前練習以及遇到問題時與同伴、老師進行交流，此模塊充分滿足了研究生的個性化需求，也使優(yōu)質(zhì)教學資源得到了最大化的傳播，還可以提升研究生的自主學習能力；課中環(huán)節(jié)中設置了研討主題、創(chuàng)設情景和確定問題、分析問題和自主探究、小組協(xié)作和師生共探、解決問題和成果交流以及師生小結(jié)和反饋評價，在課中模塊中學生可以更好的完成知識的內(nèi)化，充分鍛煉其表達能力、協(xié)作學習能力和實踐動手等能力；課后環(huán)節(jié)設置了知識鞏固、評價反思和拓展提高，在該環(huán)節(jié)中學生可以對知識進行更好的鞏固。本文設計了基于MOOC平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如圖1所示。

5 基于 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學目標（The

teaching objectives of the flipped classroom

teaching mode based on MOOC）

教學模式都是為了完成一定的教學目標而構(gòu)建的，在教學模式的構(gòu)建過程中教學目標處于核心位置，并且教學目標對構(gòu)成教學模式的其他因素起到制約性作用，它決定著教學模式中師生參與的教學活動的組合關系以及推行的程序，也是教學評價的尺度和標準。基于MOOC研究生翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學模式以學生全面發(fā)展為總體教學目標，其課前、課中和課后環(huán)節(jié)也達到了各自的教學目標。

（1）課前教學目標：基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課前教學目標是讓學生在MOOC平臺上完成課堂要講授知識點的預習和思考，通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（2）課中教學目標：基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課中教學目標是讓學生更好的完成知識內(nèi)化，通過課中環(huán)節(jié)設置的創(chuàng)設情景和確定問題、分析問題和自主探究、小組協(xié)作和師生共探、解決問題和成果交流以及師生小結(jié)和反饋評價等教學活動來培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力和實踐動手能力。

（3）課后教學目標：基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課后教學目標是將課前和課中環(huán)節(jié)的知識點知識進行全面的鞏固，課后環(huán)節(jié)設置了知識鞏固、評價反思和拓展提高的教學活動，學生可以通過MOOC平臺討論區(qū)、QQ或者微信等方式與同伴或者教師進行多角度的交流。

6 結(jié)論（Conclusion）

本文在MOOC環(huán)境下采用何種模式開展研究生課程教學，如何利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)教學目標、提高師生教和學的效益、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題，進行了深入分析。再次，在分析了學習者和現(xiàn)有的研究生課程的基礎上，對基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學模式進行了教學設計，其中包括教學環(huán)境設計、教學目標設計、教學內(nèi)容設計，并且對其教學效果進行了分析。得出基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在學生自主學習能力、協(xié)作學習能力、表達能力和實踐動手能力方面具有促進作用。

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作者簡介：

郭小芳（1974-），女，碩士，副教授.研究領域：智能計算.

李 鋒（1970-），男，博士，副教授.研究領域：光電子學.

楊習貝（1980-），男，博士，副教授.研究領域：智能計算.