劉小平+付曉芳

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感，432100）

摘 要：高職課程校內(nèi)質(zhì)量評價應(yīng)遵循高職教育規(guī)律和課程構(gòu)建的內(nèi)在要求，從課程設(shè)計、基礎(chǔ)條件、教學(xué)過程、學(xué)業(yè)評價四個方面進(jìn)行評價。采取淡化課程類型、核心技能課程實踐教學(xué)設(shè)施一票否決的設(shè)計思路，簡化了評價過程，統(tǒng)一評價內(nèi)涵，便于橫向比較。堅持“評價引導(dǎo)、重在提高”的原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要在每個教學(xué)周期要調(diào)整各項指標(biāo)的權(quán)重；對于“持續(xù)改善”或“問題無進(jìn)”采取加檔或降檔計分以提高課程建設(shè)的積極性。

關(guān)鍵詞：高職教育 課程質(zhì)量 校內(nèi) 評價指標(biāo)

課程是學(xué)校提供給學(xué)生消費的主要產(chǎn)品，是高等職業(yè)技術(shù)（以下簡稱“高職”） 院校人才培養(yǎng)方案的重要組成要素；課程建設(shè)和課堂教學(xué)的水平直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部在《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》文件中，“專業(yè)質(zhì)量保證”項目把課程質(zhì)量保證列為診斷要素，凸現(xiàn)課程質(zhì)量在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位。因此，積極開展課程建設(shè)、提高課堂教學(xué)水平、開展課程質(zhì)量評價有著重要的現(xiàn)實意義。

一、課程質(zhì)量評價的內(nèi)涵

評價的含義包括兩個方面，一是方案或規(guī)劃的優(yōu)劣評估，二是目標(biāo)達(dá)成度的評定?，F(xiàn)行課程評價通常有三種模式，即目標(biāo)評價模式、CIPP模式、自然探究評價模式。

高職教育的課程不同于傳統(tǒng)意義大學(xué)課程。首先它突破了大學(xué)課程自成體系的課程構(gòu)建思路，依照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次是高職教育的課程可以是系列的基本理論和基礎(chǔ)知識，也可以是系列職業(yè)技能組成的典型工作任務(wù)集合。第三，課程（或典型工作任務(wù)）構(gòu)建是由學(xué)校人才培養(yǎng)理念、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能要求所決定的。因此用傳統(tǒng)的課程質(zhì)量評價方法很難滿足職業(yè)教育課程評價的要求。

二、高職課程質(zhì)量評價的方法

1.課程評價的思路

依照“評價”的內(nèi)涵，高職課程評價的內(nèi)容既包括方案設(shè)計如課程的目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案。也包括達(dá)標(biāo)評估如課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動是否貫徹了課程設(shè)計的思想、是否按教學(xué)設(shè)計的方案組織教學(xué)、課堂組織與管理等。根據(jù)評價的內(nèi)涵，結(jié)合高職教育課程建設(shè)和學(xué)校內(nèi)教學(xué)實施過程來看，應(yīng)該從“課程設(shè)計”、“教學(xué)條件”、“教學(xué)實施”、“學(xué)業(yè)評價”四個環(huán)節(jié)對課程進(jìn)行評價。

課程評價作為學(xué)校日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的手段，單個課程教學(xué)效果引入第三方評價操作性差、不同的課程第三方在評價標(biāo)準(zhǔn)的尺度把握上難以統(tǒng)一，反而喪失橫向比較可行性。因此，在設(shè)計評價指標(biāo)體系時沒有考慮第三方的評價指標(biāo)。

2.設(shè)計評價指標(biāo)的原則

（1） 操作簡便

（2） 動靜結(jié)合

（3） 多方參與

（4） 引導(dǎo)提高

3.評價指標(biāo)的內(nèi)涵說明

（1） 課程設(shè)計

①課程目標(biāo)：課程目標(biāo)定位是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

②課程標(biāo)準(zhǔn)：是否根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

③教學(xué)設(shè)計：是否貫徹職業(yè)教育理念、學(xué)校辦學(xué)理念、專業(yè)人才培養(yǎng)理念；是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（2） 基礎(chǔ)條件

④教學(xué)條件：教學(xué)條件包括教學(xué)資源（媒體資源）和實驗教學(xué)設(shè)施。

⑤師資隊伍：數(shù)量與辦學(xué)規(guī)模適應(yīng)?！半p師”型教師的比例達(dá)標(biāo)。

（3） 教學(xué)過程

⑥課堂教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合度。

⑦教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計的吻合度。

⑧教學(xué)內(nèi)容熟練程度。

⑨教學(xué)資源的使用及效果。

⑩課堂學(xué)生參與度。

?教學(xué)方法：學(xué)生對老師教學(xué)方法的認(rèn)可度

?教學(xué)內(nèi)容：能聽懂老師的教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W會老師的操作方法）

?媒體資源：老師教學(xué)中使用了多種教學(xué)資源；教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。

?平均操作時間：最近一次實驗課操作時間（或討論課平均發(fā)言時間）

?學(xué)習(xí)狀況：學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況總體評價。

?教學(xué)感受：老師本次課教學(xué)總體感受。

?教研活動：教研活動對本次課堂教學(xué)的作用。

（4） 學(xué)業(yè)評價

?試卷（考試項目）與課程教學(xué)目標(biāo)的符合度：課程測試內(nèi)容與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求吻合。

?學(xué)業(yè)成績（操作能力）優(yōu)良率：考核等次良好以上或考核得分80分以上學(xué)生所占比例。

?教學(xué)分析（教學(xué)反思）的質(zhì)量：對本輪教學(xué)過程分析思路清晰，優(yōu)點突出，反映了教學(xué)全過程的特點。改進(jìn)意見可操作性強。

4.課程質(zhì)量評價相關(guān)說明

（1） 每一個指標(biāo)（或子項）均按“優(yōu)秀、良好、一般、合格、不合格”五個等次計分。

（2） 在一個教學(xué)周期內(nèi)，“課程設(shè)計”、“基礎(chǔ)條件”和“學(xué)業(yè)評價”只評價1次?！敖虒W(xué)過程”根據(jù)課程教學(xué)安排和學(xué)校教學(xué)工作要求可多次進(jìn)行，最后計算平均分；其中⑤-⑩為學(xué)校和同行評價指標(biāo)、?-?為學(xué)生評價指標(biāo)、?-?授課老師自我評價指標(biāo)。

（3） “教學(xué)資源”包括“媒體資源”和“實驗實習(xí)條件”。具體計算方法是將“媒體資源”和“實驗實習(xí)條件”按教學(xué)單元（或典型工作任務(wù)）分別計分，計算出本課程“媒體資源”得分和“實驗實習(xí)條件”得分。再按“實驗實習(xí)”課在本課程中的學(xué)時比例為權(quán)重將“媒體資源”和“實驗實習(xí)條件”綜合計算得到“教學(xué)資源”的得分。

三、課程質(zhì)量評價應(yīng)注意的問題

課程質(zhì)量評價是學(xué)校引導(dǎo)教學(xué)單位提高教學(xué)質(zhì)量的手段，因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的實際、不同的評價階段或不同時期的教學(xué)工作重點要求對課程評價指標(biāo)的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)或權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，以貫徹學(xué)校的評價指導(dǎo)方針。

1.每個學(xué)校應(yīng)該在課程建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上確定課程評價規(guī)劃，即每年課程評價的的重點內(nèi)容。建議在課程評價初期，引導(dǎo)廣大教師提煉、優(yōu)化人才培養(yǎng)和課程設(shè)計的理念，同時要求各教學(xué)單位加強教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；“課程目標(biāo)”和“教學(xué)條件”權(quán)重適當(dāng)加大。后期，課程評價的重點應(yīng)在“教學(xué)設(shè)計”以及課堂教學(xué)的組織和教學(xué)模式創(chuàng)新等方面加大權(quán)重。

2.為了引導(dǎo)教學(xué)單位開展課程建設(shè)的積極性，對獲得“精品資源共享課”和“專業(yè)教學(xué)資源庫”榮譽稱號的課程，在評價時可適當(dāng)提高檔次。

3.核心職業(yè)技能課程“實驗實訓(xùn)條件”不達(dá)標(biāo)可直接認(rèn)定該課程不合格，即一票否決。

4.為了鼓勵廣大教師開展課程建設(shè)，對于縱向比較有明顯進(jìn)步（不同的教學(xué)周期持續(xù)改進(jìn)）可提高計分檔次；對于因主觀努力不足，導(dǎo)致問題多次得不到解決的，要實行問責(zé)制。

教學(xué)有法無定法，課程評價亦如此。隨著國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量重視程度逐漸提高，課程評價的方法也會越來越多。評價不是目的，為學(xué)生提供滿意的課程，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的人才是根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鳳翔，馬軍.高等職業(yè)院校實踐性課程評價[J].高等工程教育研究，2013.1，161

[2]胡曉暉，韓芳，董大奎.基于CIPP模式的高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015.3，27-31

作者簡介：劉小平，湖北漢川人，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)管理。