李紅+李長青

摘要：本文在明確教學資源建設的理念的基礎上，分析了在移動互聯(lián)網(wǎng)時代課程資源庫建設的內(nèi)容，并探究了課程資源庫建設的具體方法，以期能夠為各所學校的課程資源庫建設提供參考。

關鍵詞：課程資源建設；移動互聯(lián)時代；網(wǎng)絡學習平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）07-0091-03

在信息知識飛速發(fā)展的時代，學生面臨著海量的信息資源，但是很多信息都是無效甚至錯誤的，這導致學生在搜尋知識時會花費大量時間，因此，必須要激勵專業(yè)的教師團隊定期整理課程資源庫，對信息進行加工，去偽存真、去粗取精，從而保持課程資源的及時性、生動性與豐富性。

● 教學資源建設的理念

1.樹立“網(wǎng)絡共享”的資源觀

開放教育資源指“通過信息與傳播技術來建立教育資源的開放供給，用戶為了非商業(yè)的目的可以參考、使用和修改這些資源（2002年聯(lián)合國教科文組織）”。目前，麻省理工、耶魯大學、哈佛大學等國外很多著名的大學以及國內(nèi)大學實施的國家精品課程都會提供免費的網(wǎng)絡課程資源。例如，麻省理工學院（MIT）的開放課程計劃項目已經(jīng)提供超過2300門免費課程（截至2015年12月），中國的國家精品課程也提供了4000多門國家級精品課程。這極大地拓展了課程資源的內(nèi)涵和外延，因而各所學校要求教師不僅要重視教科書、教輔材料、教學媒介和實驗設備等資源建設，還要及時更新觀念，樹立“信息是教育資源的寶庫”的觀念，以便能夠隨時從海量的信息資源中選擇最新鮮、最生動的課程資源，實現(xiàn)課程資源的生動性、多媒體性和易獲取性，進而提高學生知識獲取的效率。

2.樹立“吸收創(chuàng)新”的資源觀

Cohen&Levinthal（1989）提出了“知識吸收能力”的概念，認為知識吸收能力是在外部環(huán)境中識別、消化和利用知識的能力。Cohen& Levinthal（1990）進一步將吸收能力界定為學習主體評估、消化以及應用外部新知識和新信息并獲得自身發(fā)展的能力。吸收創(chuàng)新不是簡單地重復已有的知識，而是根據(jù)教學所處階段、學生整體水平，創(chuàng)造性地運用資源的能力。在信息快速發(fā)展的時代，教師應積極打破傳統(tǒng)的教育課程“自有資源”觀，樹立“吸收創(chuàng)新”的資源觀，同時還要積極地利用精品課程，利用精品課程的素材，利用本校或其他學校教師的課件、視頻公開課、MOOC等網(wǎng)絡課程資源，參閱教育網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、電子書籍、電子期刊、電子百科和電子軟件庫等教輔資源，進行選擇、吸收并加以創(chuàng)新，從而形成符合本班教學實際的資源庫。

● 課程資源建設的內(nèi)容

信息加工學習理論（加涅，1974）認為，人類學習的內(nèi)部結構及每一結構所完成的加工過程，是對影響學習效果的教學資源重新合理配置、調(diào)整的一種序列化結構。該理論認為學習過程要經(jīng)歷八個階段，這八個階段又可分成知識了解、知識獲取和知識應用三個階段，這也是學生學習的重要規(guī)律。課程資源庫建設就應以信息加工學習理論為基礎，構建“知識了解、知識獲取、知識應用”的一體化的教學資源。

首先，注重課堂教學資源。課堂教學資源是學生了解基礎知識最直接的資源，學生通過教學資源可以學習或回顧課堂知識。課堂教學資源主要包含教學課件、課堂知識相關圖文及視頻等。教學課件應具有知識點豐富、形式美觀、知識邏輯性強的基本特征，同時兼顧課程內(nèi)容的生動性和教學資料的多樣性。課堂上的相關圖文及視頻應把握材料豐富性的原則，以增強學習的吸引力。

其次，重視課后學習資料。課后學習資料是學生真正掌握知識的重要資源，通過對課后學習資料的學習，學生可以更充分地理解并掌握課堂知識。這部分知識內(nèi)容的搜集對提高學生的興趣有非常重要的作用。課后學習資料應包含學科相關的歷史資料及近期資料。例如，物理學科可以介紹物理學發(fā)展的各個階段的歷史事件及主要代表人物，以及目前所研究的激光技術、光通訊、量子計算、新材料等。同時，課后學習資料還應能夠滿足學有余力又渴望提高的學生。該模塊可以提供雙語或外文課程資源，教師可以搜集整理英、美著名學校的相關教材、講義、視頻公開課等資料，拓展學生的學習空間。

再次，提供實踐資料與機會?！爸R應用”是強化學習知識、增加應用能力的重要途徑，因此實踐資源應該包含實踐資料與機會。例如，該模塊可以提供實踐作業(yè)或?qū)嵺`活動，如可以要求理科生制作某種工具、機械，要求文科生撰寫某項目的營銷/管理方法、可行性分析等；另外，還可以為學生提供企業(yè)實踐機會，或提供參與各級政府和非政府機構舉辦的職業(yè)資格認證、知識或?qū)嵺`大賽及國內(nèi)外會議等機會。

● 移動互聯(lián)時代的課程資源建設

課程資源建設的主要實施者是教師，因此，首先，學校應通過各種激勵措施鼓勵教師特別是一線教師進行資源的搜集、整理與優(yōu)化；其次，學校應積極建設網(wǎng)絡資源平臺，教師可以通過平臺將課程資源分享給學生；再次，學校應積極實現(xiàn)各級機構課程資源平臺的互聯(lián)互通，鼓勵資源共享。

1.教育主管機構積極推動資源庫建設

教育主管機構可以根據(jù)各地各學科的發(fā)展情況，制定教育資源庫建設規(guī)劃，以課題、項目或培訓的形式進行課程資源庫培訓，逐步建立與完善課程資源體系。教育部門應結合各地實際情況，制定課程資源庫建設的相關激勵政策，劃撥課程資源建設專項經(jīng)費，用于課程資源的開發(fā)、管理、師資培訓、獎勵等，并鼓勵教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對已有的教材內(nèi)容重組、深挖、優(yōu)化，積極利用網(wǎng)絡資源將國內(nèi)外最新成果融入課程資源建設中。

2.學校加強課程資源庫建設規(guī)劃

學校既是課程資源產(chǎn)生的主體，又是課程資源應用的載體，因此學校是課程資源建設的重要節(jié)點。建議有條件的學校把課程資源庫建設納入學校專業(yè)建設制度，制定課程資源建設的中長期規(guī)劃，設定課程資源庫建設的目標，明確資源庫的建設周期、經(jīng)費，制訂課程資源的技術標準、質(zhì)量標準和評價標準。同時，要加大課程資源庫的投入，積極組建教師團隊和信息技術團隊，并嘗試將課程資源建設納入年終考核或職稱評定考核，鼓勵教師組成教學團隊或課題組，共同搜集或制作教學圖片、視頻、教學案例等信息化資源，逐步完成課程資源庫的建設。

3.鼓勵經(jīng)驗交流與團隊建設

各級機構應鼓勵教師參加課程資源建設會議和短期培訓，鼓勵一線教師與教育同行和教育專家進行交流，學習其他學校的課程資源建設經(jīng)驗，取長補短。有條件的學?；?qū)W校聯(lián)盟可以組建一支包括學科專家、一線教師和教學技術專業(yè)人員等在內(nèi)的課程團隊，加強課程資源庫的開發(fā)。學科專家可以把握學科發(fā)展動態(tài)、前沿，為學科重大問題以及疑難問題的解決出謀劃策，一線教師可以判斷資源與課程的相關度和受歡迎程度，教學技術專業(yè)人員可以判斷網(wǎng)絡教育資源的可獲得性以及獲取方法。

4.重視資源庫的易用性和可分享性

課程資源庫建設的意義在于能夠有效學習和分享課程資源，因此要重視課程資源的易用性和可分享性。易用性主要包括課程資源的易讀性、易播放性、易搜索性；可分享性主要包括課程資源的可下載性、可編輯性、可轉(zhuǎn)發(fā)性、可評論性。為了規(guī)范課程資源的標準，教育部門可考慮制訂“建議性”或“推薦性”課程資源建設標準，如教學大綱、課程標準、教學方案等應按照什么規(guī)范進行編制，且資源建設中應使用統(tǒng)一的媒體格式進行制作，增加資源的易用性；同時增加搜索功能，根據(jù)資源素材的主題設置若干個關鍵詞，以方便用戶搜索、獲取。另外，為了增加課程資源的可分享性，建議規(guī)范各機構的課程資源庫的基本內(nèi)容板塊（附加板塊或特色板塊不限制），并統(tǒng)一增加公眾下載功能、分享功能、評論功能和用戶上傳功能，從而增強課程資源庫的可延展性。

5.加強基層資源平臺建設

“三通兩平臺”工程已經(jīng)從國家層面建設了“教育資源公共服務平臺”和“教育管理公共服務平臺”，很多學習資源可以從這兩個平臺獲取。但是這兩個平臺的資源很多，學生在搜尋知識時會花費大量的時間，因此學校需要建設基層網(wǎng)絡資源平臺，將海量課程資源歸納整理、去粗取精，使其適應本?；虮景鄬W生的學習需求。

資金比較充裕的學校，可以自建課程資源平臺。一般而言，課程資源平臺包括教師服務板塊、學生服務板塊和課程資源功能區(qū)。教師服務板塊包括教學任務查詢、選課情況、教室查詢、教學質(zhì)量評價、教學資源推送；學生服務專區(qū)可以包括個人信息查詢、課表查詢，學分查詢、其他課程查詢等；課程資源功能區(qū)是資源建設的核心區(qū)域，在此區(qū)域內(nèi)可以進行教學大綱、學習指南、教學課件、教學案例、課堂作業(yè)以及其他課程輔助材料的上傳與下載，還可以提供師生間交流、教師間交流、學生間交流等互動功能。資金相對緊張的學校，可以考慮利用現(xiàn)有的免費或低價網(wǎng)絡平臺，如教師可以通過個人博客，企業(yè)/個人QQ群、微信群或微信公眾號來構建個人課程資源庫平臺，形成資源共享、師生互動。

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作者簡介：李紅（1983.4—），碩士學位，四川成都市第七中學高級教師。李長青（1983.1—），博士，西南財經(jīng)大學國際商學院副教授。