許佳潔

“任務(wù)驅(qū)動”是較適用于信息技術(shù)課堂的教學(xué)法，教師在教學(xué)中將學(xué)習內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)問題的驅(qū)動下，在教師的引導(dǎo)下，進行自主探索和協(xié)作學(xué)習，最后完成任務(wù)以實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，達到掌握技能的目的。但在實際教學(xué)中，往往會出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不同的結(jié)果。例如，學(xué)生對軟件的操作，當堂課會了，隔個星期又不會了。另外，在新學(xué)軟件與之前所學(xué)軟件進行類似操作時，學(xué)生竟然感覺很陌生，似乎連探索方法也一并還給教師了。針對這種情況，筆者使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，精心設(shè)計層層遞進的任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和綜合實踐能力，讓他們在解決問題的過程中，提升信息處理能力，加深對相關(guān)知識的理解，牢牢掌握相關(guān)的技能，實現(xiàn)多方面學(xué)習能力的提升。下面，筆者結(jié)合小學(xué)三年級信息技術(shù)《填充顏色》一課的教學(xué)進行分析，希望能對大家有參考價值。

第一次教學(xué)時，筆者控制學(xué)生機，先講解了使用“用顏色填充”工具的操作步驟，再布置任務(wù)給學(xué)生，放手讓他們操作，有問題看課本或同學(xué)互助。如果學(xué)生出現(xiàn)問題，筆者再集中講解工具使用的注意點，最終學(xué)生完成并提交作品。但在實際教學(xué)時，學(xué)生遇到的問題反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)集體講評后，還是有學(xué)生操作不當。筆者反思此過程，雖然有任務(wù)引領(lǐng)，但學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)還是比較被動，知識記憶不深刻，技能掌握也不完全，更別說能力的培養(yǎng)。

第二次教學(xué)時，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣特點，設(shè)計了“給不同的圖畫填充顏色”的任務(wù)。學(xué)生開始時還挺有興趣，但后來知識掌握較好的學(xué)生迅速完成了任務(wù)，而另一些學(xué)生因知識掌握不全面，無法完成任務(wù)，課堂注意力渙散，出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況。筆者反思后，發(fā)現(xiàn)這與筆者對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)不到位有關(guān)，教學(xué)不符合學(xué)生的實際需求，無法保持他們持久的學(xué)習動力。

第三次教學(xué)時，筆者圍繞一幅場景圖設(shè)計了層層遞進的教學(xué)任務(wù)（如下圖）。

第三次教學(xué)任務(wù)的設(shè)計分析如下。

● 從易到難，層層遞進

在教學(xué)“用顏色填充”工具時，筆者設(shè)計了星級任務(wù)。學(xué)生首先嘗試簡單的一星任務(wù)：給大塊的天空、草地、山等填色，熟悉工具的基本操作；然后，挑戰(zhàn)二星任務(wù)：為細小、繁瑣的花、草、鳥等填色，掌握工具的精確操作；接著，挑戰(zhàn)三星任務(wù)：給有缺口的蘋果樹填色，歸納工具的特點等；最后，完成四星任務(wù)：完善整幅圖的填色，靈活掌握多種工具的操作。這一系列從易到難的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和自信，維持了學(xué)生學(xué)習知識和技能的持久動力，更有效調(diào)動了他們自主探究的積極性。

教學(xué)時，如果教師能正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計從易到難的“階梯型”任務(wù)，讓學(xué)生每完成一個任務(wù)就能有收獲，這樣能大大提高學(xué)生的興趣和自信，使其體驗完成任務(wù)的喜悅，增強他們學(xué)習的動力。但在現(xiàn)實課堂中，還是有一些學(xué)生學(xué)習時喜歡依賴教師的講解或同學(xué)的幫助，如何更有效地找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并為他們設(shè)計專屬的教學(xué)任務(wù)，提高自身的能力呢？這是筆者需要繼續(xù)思考、實踐的問題。

● 從點到面，層層遞進

在本課中，筆者設(shè)計的一星任務(wù)是給大塊景物填色，讓學(xué)生熟練操作“用顏色填充”工具，了解它的基本使用方法；二星任務(wù)是給小鳥的小嘴巴涂色，設(shè)置涂色障礙，并適時引入了輔助工具——“放大鏡”，學(xué)生自主探索了解其使用方法，同時還掌握了“用顏色填充”工具的精確使用方法；三星任務(wù)是給蘋果樹涂色，此圖中的蘋果是有缺口的，學(xué)生無法順利完成填色，查找原因后，得出“用顏色填充”工具的特點，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使他們發(fā)現(xiàn)了“顏料盒”的秘密，同時還掌握了“規(guī)定自定義顏色”；四星任務(wù)是完善整幅圖，學(xué)生綜合運用各種工具，大顯身手。

在整個任務(wù)串燒的設(shè)計中，筆者注意各知識點之間的聯(lián)系，以期讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識。學(xué)生對軟件的學(xué)習從了解局部功能起，到最后對軟件整體的熟悉，實現(xiàn)了對知識的認識、理解和逐步深入運用，對技能的掌握也節(jié)節(jié)高升。這樣的設(shè)計提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強了他們運用計算機處理信息的能力，實現(xiàn)了最終的教學(xué)目標。

《填充顏色》一課雖然是信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，但其中涉及了美術(shù)學(xué)科的知識，如果教學(xué)任務(wù)直接設(shè)計為給圖畫填色，學(xué)生可能會在挑選顏色中浪費時間和精力，導(dǎo)致相關(guān)知識技能未掌握。筆者從點塊涂色到整面涂色的任務(wù)設(shè)計，將信息技術(shù)與美術(shù)的結(jié)合調(diào)至最佳狀態(tài)，既讓學(xué)生學(xué)會了知識，掌握了操作，又讓他們在掌握知識后自由發(fā)揮，盡情享受“美麗”的世界。

信息技術(shù)知識和技能的掌握是一個逐步積累的過程。筆者有效運用“任務(wù)驅(qū)動”法，將教學(xué)總目標分解為一個個具體的小目標，并對照小目標來設(shè)置任務(wù)，任務(wù)的提出是學(xué)習的起點，完成任務(wù)的過程又是學(xué)習的線索，重點和難點分散于線索中，逐點突破，實現(xiàn)從點到面的整體建構(gòu)。

● 由此及彼，層層遞進

《填充顏色》教學(xué)的軟件是系統(tǒng)自帶的“畫圖”程序，其主要工具的使用方法都是先選中對象，然后再操作工具完成。而在此課之前的內(nèi)容中，也有操作類似工具的教學(xué)，所以筆者設(shè)計的任務(wù)就從操作“用顏色填充”工具基本使用方法開始，喚起學(xué)生的記憶，在之后的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考，并尋找解決問題的方法。學(xué)生回想起將鼠標移動到工具上會顯示工具名稱，從而很快找到了“放大鏡”工具，并嘗試使用。之后的課中還有需要探索發(fā)現(xiàn)的工具，學(xué)生自然想到用同樣的方法去尋找。

同時，筆者適時設(shè)置認知沖突，加入有缺口的蘋果樹，讓學(xué)生無法完成蘋果樹的填色。筆者不急于講解，而是讓學(xué)生分析任務(wù)、查找問題所在，并積極思考需要哪些工具，可以怎么來解決問題，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的參與意識，還鍛煉了學(xué)生運用計算機處理信息的能力，學(xué)生自然而然樹立了對新知的認識。

隨后，任務(wù)自然地將陣地從比較熟悉的“工具欄”轉(zhuǎn)移到了稍顯陌生的“顏料盒”，學(xué)生有了先前的經(jīng)驗，積極性不減，主動探索，很快就發(fā)現(xiàn)“雙擊”后可以打開更多的顏色，欣喜不已，至此又一個技能建構(gòu)完成，學(xué)生學(xué)會了新的探秘方法。

本課教學(xué)中，筆者在四星任務(wù)后，設(shè)計了給房子畫氣球的任務(wù)，將整幅畫的制作推向高潮。筆者沒有限定氣球的制作要求，為學(xué)生的想象力留下了空間，而學(xué)生在同類操作方法熟練使用后，在聯(lián)系新舊知識、完成技能建構(gòu)后，不但掌握了學(xué)習內(nèi)容，還舉一反三、觸類旁通，充分發(fā)揮了自己的潛能。學(xué)生的創(chuàng)作欲望被充分激發(fā)，盡情想象、大膽創(chuàng)新，切身感受到學(xué)習的快樂，品嘗到成功的喜悅。

信息技術(shù)中的一些知識和技能是相通的，尤其體現(xiàn)在軟件操作中。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙利用新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生既鞏固知識又學(xué)到技能，最重要的是啟迪學(xué)生的求異和發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，拓展其想象的空間。

● 從感性到理性，層層遞進

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人類的認知都遵循從形象到抽象、從感性到理性的遞進規(guī)律。由于信息技術(shù)課程是一門以操作性、實踐性為主要特征的課程，所以教師在教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生充分地操作、實踐，在大量感性認識的基礎(chǔ)上，逐漸總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律，并上升到理性認識形成系統(tǒng)知識。

筆者設(shè)計的任務(wù)是以《飛屋環(huán)游記》這部動畫為情境串起來的，學(xué)生在色彩豐富的情境中體驗深刻，興趣十足。在完成素材圖的過程中，筆者鼓勵學(xué)生不要怕錯誤，要勇于探索。學(xué)生在大量感性認知后自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律——用顏色填充工具只能給封閉圖形填色，由此上升到理性思考，深化了對知識的理解。

而整幅作品完成后，學(xué)生相互評選，在欣賞彼此的作品后，學(xué)生有了自己的選擇。最后全班作品展示，學(xué)生做小小點評家，筆者創(chuàng)設(shè)了自由平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生從色彩搭配、工具使用技巧等不同角度對作品進行了點評，眼睛里不時閃爍著理性的光芒。學(xué)生在這樣的過程中不僅學(xué)會了審美，學(xué)會了創(chuàng)造美，還通過分析、討論、交流和實踐，提升了操作技能，理解了構(gòu)圖的原則、技巧等。此刻的他們獲得了滿滿的成就感。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是“任務(wù)”，任務(wù)設(shè)計得好壞關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的主動性，驅(qū)動學(xué)生積極自主探究。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生營造更好的氛圍，創(chuàng)造更多的機會，讓他們在課堂這塊沃土上學(xué)習、掌握知識和技能，培養(yǎng)解決問題的能力，繪出自己的精彩。