董敬華

隨著信息技術(shù)在教育教學中的逐步深入應用，及新課標的推廣和課改的普及，信息技術(shù)教學也在經(jīng)歷著一個從不知所教到教學方式、方法逐步完善的成長過程，并且在如今的信息時代成為了一門與其他學科整合不可或缺的重要學科。以下我將結(jié)合自身的實踐，談談在小學信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。

● 適度整合各個學科，啟迪學生的問題解決能力

信息技術(shù)學科是一門綜合性非常強的學科。在小學信息技術(shù)課的教學中，學生發(fā)一封E-mail，他所寫的文字來源于語文課；學生欣賞一段音樂，那優(yōu)美的旋律得益于音樂課；學生畫一幅圖畫，又需要借助美術(shù)課上的知識。既然它是集成性非常強的學科，那么我們何不在教學中將各學科與之相整合，以便更能激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維能力，引導他們思考學科知識之間的聯(lián)系，建立起嘗試解決問題的能力呢？

例如，在教學《認識鍵盤》一課時，我先是呈現(xiàn)a～z這26個英文字母，隨后讓學生在英文字母歌聲中，嘗試輸入這些字母。學生在音樂聲中，輕松愉快地輸入，既鞏固了英文知識，又初步認識了主鍵盤區(qū)的字母鍵。他們借助26個英文字母的輸入，思考鍵盤設(shè)計與英文、拼音字母之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了理論聯(lián)系實際的能力。為了進一步促進學生知識之間的聯(lián)系，我又整合英語知識設(shè)計了三個闖關(guān)小任務：第一關(guān)是good morning/my friend，第二關(guān)是Thanks，第三關(guān)是1+2=？。前兩個任務都是學生最近學習的英文詞組，最后一個是與數(shù)學學科相關(guān)，操作之前會先讓學生認一認、讀一讀。學生在讀的過程中，能激發(fā)知識聯(lián)系的思維能力。

信息技術(shù)就是要讓學生學會自主學習，能夠利用已有的知識解決生活中的問題。教師要學著深挖教材，將各學科適度整合，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

● 合理取舍教學目標，浸潤學生的問題解決能力

在小學信息技術(shù)課的教學中，我認為要首先明確當節(jié)課對學生的直接要求，即學習重點，因為重點目標是必須存在的，不能舍棄，而當節(jié)課對學生拓展的要求則可以根據(jù)學生的情況、情境的創(chuàng)設(shè)及課堂情況相應取舍，即在全面兼顧的基礎(chǔ)上有所偏重，有所取舍。

例如，在教學《修改圖形》一課時，本來預設(shè)的知識與技能教學目標有兩個：一個是掌握選定與按任意形狀裁剪的操作方法，另一個是使用選定與按任意形狀裁剪對圖形進行創(chuàng)造與修飾。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)造性使用工具方面是有欠缺的，究其原因是學生的基礎(chǔ)操作方法掌握得不好，進而影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以我結(jié)合學情與課堂實際情況，舍棄了創(chuàng)造性使用這一教學目標，創(chuàng)設(shè)情境著重培養(yǎng)學生掌握選定與任意形狀裁剪兩個工具的操作方法，讓學生在實際操作中思考，再逐步培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

有舍才有得，教學中教師如果不考慮學情，每個教學目標都想抓、都去抓，想必學生經(jīng)過課上的學習，最后掌握的不是解決問題的方法，而是教材中包含的技術(shù)知識，那么何談培養(yǎng)學生的問題解決能力？因此，教師只有抓住重點，在關(guān)鍵處給予適時引導，學生才能掌握并靈活地應用所學知識。

● 巧妙重組教學內(nèi)容，培育學生的問題解決能力

在小學信息技術(shù)課的課堂中，會有許多課堂生成，這些課堂生成都是學生靈動的思維、探究的意識，教師要引導學生不斷經(jīng)歷從“就事論事”向“借題發(fā)揮”發(fā)展，改善學生的思維品質(zhì)，提升學生的思維能力，進而實現(xiàn)對學生信息技術(shù)應用能力的培養(yǎng)和提升。

例如，在教學《修改圖形》一課時，我預設(shè)的教學過程是：教師首先介紹橡皮工具的擦除功能，但要讓學生體驗到大面積圖畫使用擦除工具不方便，隨后提出問題由學生探索發(fā)現(xiàn)選定工具，學生在使用后小組分析擦除工具與選定、刪除工具之間的區(qū)別與聯(lián)系。不規(guī)則圖形的出現(xiàn)能夠使裁剪工具的呈現(xiàn)水到渠成。但在實際的教學過程中，學生的知識水平超出了我的預期，對上述三種工具他們都能夠使用，這就要求我對教材內(nèi)容進行合理地增減、重組。所以在第二次教學時，我首先呈現(xiàn)有問題的圖畫，讓學生分小組討論解決問題，然后依次分享本組的探究成果，在此基礎(chǔ)上引發(fā)學生討論思考。在第二個環(huán)節(jié)的處理上，我提出讓學生在一分鐘內(nèi)完成對一個大圖形的擦除，進而引出橡皮與選定工具的區(qū)別。同樣，對第三個環(huán)節(jié)我也做了微調(diào)，讓學生一次性刪除一個不規(guī)則的圖形。重組教學內(nèi)容后，任務驅(qū)動學生在操作的基礎(chǔ)上思考，引導學生對所學知識深入理解，促進了學生的探究性學習，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

在課堂教學中，教師需要充分尊重學生，適度重組教學內(nèi)容，才能更好地發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，進而培養(yǎng)學生的問題解決能力。

● 適時拓展教學內(nèi)容，提升學生的問題解決能力

信息技術(shù)課具有非常強的實踐性，學生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機操作來實現(xiàn)，因此在教學中，教師應給予學生更多自由想象的空間，引導和激勵學生的求異思維。另外，教師還應鼓勵學生善于動手、勤于思考，充分發(fā)揮自身的主體性，以達到主動探究知識、解決問題的目的。

例如，在教學《修飾表格》時，我結(jié)合班級實際，將其改成了《我的課程表我做主》。我首先通過展示問題“想不想擁有一份展示個性的課程表”來激發(fā)學生的興趣，然后讓學生暢所欲言，讓他們帶著目的去主動探究表格和邊框工具的使用方法，最終完成自己的個性課程表的制作修飾。學生在實踐操作中雖然犯了很多的錯誤，但在小組合作的交流中更加深入地掌握了相關(guān)工具的使用。在修飾課程表時，學生綜合利用剪貼畫、圖片、顏色的搭配以及邊框和底紋等的操作，完成了各自的個性化課程表。

由此可見，學生的潛力是無限的，教師在教學中給學生創(chuàng)造自主探究的空間，同時根據(jù)學情，適時引入發(fā)現(xiàn)的新問題，促使學生不斷地思考，持續(xù)地探究，能在很大程度上提升他們的問題解決能力。

● 結(jié)語

小學信息技術(shù)課在教學過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，其原因也是多方面的，既有教師的教學態(tài)度、教學觀念、教學能力與綜合的信息素養(yǎng)問題，也有教學環(huán)境、硬件配置、學生學習環(huán)境等各方面的影響，但最主要的還是教師對教材的把握各有不同，導致了信息技術(shù)課不能夠?qū)⒔虒W目標落到實處。

我認為，要使這門學科規(guī)范起來，必須首先重視教材，教師既要遵循教材，又要從學習者的實際出發(fā)靈活使用教材。對于教材中設(shè)計的活動，教師可以從學校、學生的實際出發(fā)進行適當?shù)恼{(diào)整，但應始終以“培養(yǎng)學生的問題解決能力”為根本出發(fā)點。