蔣春紅

信息技術(shù)是一門(mén)知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科。自從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出“義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這些要求之后，部分教師就開(kāi)始片面地弱化“技術(shù)”追求“感性”，注重?zé)狒[的教學(xué)氛圍，使信息技術(shù)課堂陷入“虛”“鬧”“偏”的假繁華。難道這就是教師孜孜以求的信息技術(shù)課嗎？“清水出芙蓉，天然去雕飾”，這是李白推崇的文章風(fēng)格——純美自然。信息技術(shù)課難道就不可以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教技術(shù)，扎扎實(shí)實(shí)尋發(fā)展，務(wù)實(shí)求真，回歸生態(tài)自然嗎？只有讓信息技術(shù)還原課程本色，返璞歸真，信息技術(shù)課堂才能成為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的真課堂。那么，信息技術(shù)“真”課堂該如何構(gòu)建呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者覺(jué)得必須要從以下幾個(gè)方面做起。

● 課堂設(shè)計(jì)要“真”

《綱要》中指出，“信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生充滿(mǎn)快樂(lè)體驗(yàn)、充滿(mǎn)探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷”，雖然如此，但信息技術(shù)課堂教學(xué)要尊重信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，不能喧賓奪主、舍本求末，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要凸顯學(xué)科特色，信息技術(shù)課堂是要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)踐應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的重頭戲。有的教師為了讓課堂“與眾不同”，與其他學(xué)科深度整合，雖然課堂收獲了別樣的“精彩”，卻很難在課堂上找到學(xué)科特色的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，花哨有余，嚴(yán)謹(jǐn)不足。例如，在進(jìn)行Flash綜合復(fù)習(xí)課時(shí)，有的教師選用繪本閱讀作為貫穿課堂的主線(xiàn)，在故事中發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用Flash來(lái)表達(dá)的小片段，整節(jié)課“秀”了動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間、引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)制作這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其余就是師生閱讀感悟、品評(píng)繪本。學(xué)生的感悟發(fā)言很精彩，課堂新鮮熱鬧，但從信息技術(shù)教學(xué)角度看，本節(jié)課既沒(méi)有學(xué)到新知，又沒(méi)有達(dá)到復(fù)習(xí)總結(jié)的效果，只是純粹的學(xué)生技術(shù)展示。既然可以用語(yǔ)言表達(dá)，又何必用復(fù)雜的Flash去表達(dá)呢？學(xué)生困惑，教師又何嘗明白？《綱要》中強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)；二是要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。所以，在信息技術(shù)課堂，無(wú)論是課堂的形式還是內(nèi)容，信息技術(shù)都應(yīng)該是主角?！罢妗钡恼n堂設(shè)計(jì)，應(yīng)該最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠給予學(xué)生足夠的實(shí)踐和思考的空間、時(shí)間，能夠讓學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)新技能熟練應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。

● 教材使用要“真”

根據(jù)《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（2013年修訂）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《江蘇綱要》），修訂后的教材更側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講解與基本技能的實(shí)踐，每一節(jié)都配以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，每一重要知識(shí)點(diǎn)后都配以“討論學(xué)習(xí)”或“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，配套光盤(pán)的教學(xué)資源也與教材緊密結(jié)合，非常有利于教師的備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，關(guān)于“圖表創(chuàng)建”這一小節(jié)的內(nèi)容，教材中是這樣描述的：?jiǎn)螕簟安迦搿边x項(xiàng)卡中的“圖表”按鈕，根據(jù)對(duì)話(huà)框引導(dǎo)一步步操作，可以制作圖表。制作圖表的一般過(guò)程分為選擇圖表類(lèi)型、選擇圖表源數(shù)據(jù)、設(shè)置圖表選項(xiàng)三個(gè)階段。短短幾行字，既交待了操作步驟，又明確了操作過(guò)程。文字下面就配以制作圖表的實(shí)踐學(xué)習(xí)，而需要的原始數(shù)據(jù)表格在光盤(pán)中就能找到。要“真”的使用教材，教師就要充分熟悉教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上“立體”地備好課。只有教師讓“教材”完美地貫穿于課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教材”的美，被視如“天書(shū)”的教材才有可能走下神壇成為學(xué)生的朋友，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得更飽”，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃得更好”。很多信息技術(shù)教師對(duì)教材存在偏見(jiàn)，僅把教材當(dāng)作課堂的“擺設(shè)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全局限于教師的教，但教師有何理由放棄優(yōu)質(zhì)的“教材”資源不用，自己費(fèi)時(shí)費(fèi)力另找資源呢？教師把更多的時(shí)間放在教材的“二次開(kāi)發(fā)”上不是更好嗎？放下信息技術(shù)教師的“偏見(jiàn)”，讓教材使用成真，幫助學(xué)生“愛(ài)”上教材，才會(huì)讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生的課堂。

● 課堂活動(dòng)要“真”

《江蘇綱要》強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)活動(dòng)面向?qū)W生發(fā)展，在信息活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力、解決問(wèn)題的能力”，于是，與其相適應(yīng)的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，甚至成為是否“優(yōu)課”的標(biāo)準(zhǔn)。受此影響，小組合作成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)。例如，一位教師在《數(shù)據(jù)收集》一課的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“圍繞中小學(xué)‘學(xué)生飲料消費(fèi)主題制訂調(diào)查計(jì)劃表和調(diào)查問(wèn)卷”的小組合作。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有的小組聚集在一起，然后讓組員中信息技術(shù)最好的那位學(xué)生操作，其余當(dāng)觀眾；有的小組則象征性地交流了兩句，然后就自顧自地看計(jì)算機(jī)了；而那位教師則選了“心儀”的幾組重點(diǎn)指導(dǎo)去了。當(dāng)然結(jié)果也是不錯(cuò)的，總有幾組能夠完成教師預(yù)設(shè)的“調(diào)查表”“計(jì)劃表”，但這種流于表面的“小組合作”形式給學(xué)生們帶來(lái)了什么？當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的方式打破了過(guò)去課堂上僅限于師生交流的傳統(tǒng)，建立了一個(gè)師生交流、生生交流的三維互動(dòng)模式。小組要實(shí)現(xiàn)真正的合作，不是一朝一夕的事，如何分組、組內(nèi)如何分工、如何發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)成員的特長(zhǎng)都需要教師用心思考。只有讓課堂活動(dòng)成“真”，在日常教學(xué)中抓住教育的“契機(jī)”，精心設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，選用有一定組織能力的學(xué)生做組長(zhǎng)，將“小組合作”的理念逐步落至實(shí)處，才能讓學(xué)生在一次次真實(shí)、高效的合作過(guò)程中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，提高合作交流、解決問(wèn)題等方面的能力。

● 課堂評(píng)價(jià)要“真”

《江蘇綱要》的教學(xué)建議中提出，“信息技術(shù)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，緊密?chē)@課程的基本目標(biāo)展開(kāi)。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)和導(dǎo)向功能；應(yīng)當(dāng)充分利用課程評(píng)價(jià)本身的教育功能，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力；應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)及其改革的調(diào)節(jié)功能”。但事實(shí)上，教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言好像都千篇一律，如“你真棒”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，既夸張又顯冷淡，學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)往往無(wú)動(dòng)于衷。還有的教師在課堂上對(duì)學(xué)生僅作正面的評(píng)價(jià)，一味地贊同學(xué)生所說(shuō)的每一句話(huà)，這使得學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中不僅發(fā)現(xiàn)不了自己的問(wèn)題，還沾沾自喜。在這種隨意的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生只會(huì)變得浮躁，是非辨別的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所混淆。

課堂評(píng)價(jià)要“真”，教師首先要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以在活動(dòng)前提出，也可以在活動(dòng)過(guò)程中由師生共同確定，過(guò)程性評(píng)價(jià)讓師生共同關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，不以成敗論英雄，讓學(xué)生更容易體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功及樂(lè)趣。其次，教師也應(yīng)注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)要求教師既要客觀地正面賞識(shí)學(xué)生，也要正視學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的不足，并委婉、中肯地提出來(lái)?？傊?，“真”的課堂評(píng)價(jià)一定要具有針對(duì)性，能實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，從而不斷提高他們的信息素養(yǎng)。

濃墨重彩求的是繁華，清水芙蓉要的是天然，什么樣的信息技術(shù)課堂最美沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。讓信息技術(shù)回歸“真”課堂，可能更適合常態(tài)教學(xué)，倘若每一節(jié)信息技術(shù)教學(xué)常態(tài)課都務(wù)實(shí)求真，教師又何須擔(dān)心信息技術(shù)課不夠“精彩”呢？