劉曉梅

創(chuàng)造力不是憑空出現(xiàn)的，也不是學(xué)習(xí)完課程就一定會(huì)生成的。不同年齡段學(xué)生的創(chuàng)造力的形成方式、過(guò)程、結(jié)果也大不相同。本期解碼，我們把視線投向小學(xué)、中學(xué)，一起探討如何培養(yǎng)不同時(shí)期學(xué)生的創(chuàng)造力。

小學(xué)生需不需要培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)？這個(gè)問(wèn)題仿佛已經(jīng)不存在分歧了，然而具體落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中卻普遍存在疑惑，因?yàn)閺V大教師、家長(zhǎng)的教育觀念以及學(xué)校的教育方式都是定位在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，只有部分學(xué)校會(huì)通過(guò)綜合實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造力方面的教育滲透。如何定位創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)，是廣大教師重點(diǎn)探索的問(wèn)題。筆者根據(jù)近年來(lái)在信息技術(shù)課程教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此作了如下思考。

● 用“玩”激發(fā)好奇心

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，缺乏認(rèn)識(shí)事物的經(jīng)驗(yàn)與方法，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)難以深入到技術(shù)實(shí)質(zhì)層面，也較難形成技術(shù)應(yīng)用體系。筆者在利用Scratch進(jìn)行圖形化編程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)技術(shù)的功能用途理解層次較淺，產(chǎn)生的熱情主要因?yàn)槠洹昂猛妗?，做小?dòng)畫描述故事是他們最喜歡的。當(dāng)然，也有部分學(xué)生會(huì)刨根問(wèn)底，關(guān)心技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方法，探索技術(shù)操作的規(guī)律。因此，在教學(xué)Scratch時(shí)，可利用同一程序通過(guò)不同參數(shù)、功能模塊的組合產(chǎn)生更多的效果，如在左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)增大步長(zhǎng)，連續(xù)左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)形成螺旋軌跡，面對(duì)這些變化學(xué)生會(huì)因好奇而想玩出答案，進(jìn)而形成為追求真相而創(chuàng)造的態(tài)度。

● 用“做”激發(fā)想象力

小學(xué)生對(duì)人物形象、物體色彩等直觀元素比較敏感，而對(duì)物體的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)變化的原理則不太感興趣。例如，在用Word進(jìn)行版式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)文字的編輯與排版等內(nèi)涵豐富的操作興趣不大，缺乏思考的動(dòng)力，而對(duì)圖文混排、藝術(shù)字等可見(jiàn)性強(qiáng)的內(nèi)容很有興趣。同樣，在Scratch教學(xué)中，因小學(xué)生的邏輯思維偏弱，用“判斷程序”解決的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于運(yùn)用“循環(huán)程序”設(shè)計(jì)功能的能力，因此，一方面，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析、原理探索等思維能力；另一方面，教師要注意發(fā)揮學(xué)生表達(dá)、描述等形象思維能力。在動(dòng)手做的實(shí)踐活動(dòng)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電子元件組裝、外觀藝術(shù)表現(xiàn)等的創(chuàng)造力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電源的動(dòng)力設(shè)計(jì)、運(yùn)用算法完成功能設(shè)計(jì)等的創(chuàng)造力，這兩類不同的創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生而言難度要適當(dāng)，瞄準(zhǔn)的目標(biāo)還是要以培養(yǎng)想象力為主。

● 借“實(shí)”培養(yǎng)手工感

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力是很有必要的，但也存在較大爭(zhēng)議，分歧主要在于創(chuàng)造力可見(jiàn)性方面。通過(guò)在計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)和在綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的教學(xué)，教師很容易區(qū)分兩種比較明顯的“創(chuàng)造力”價(jià)值取向：一種是側(cè)重思維的創(chuàng)造力，這在圖文、動(dòng)畫等電子作品方面體現(xiàn)較多，主要是主題創(chuàng)意、藝術(shù)表現(xiàn)、社會(huì)思想等角度的創(chuàng)造技能；另一種是側(cè)重肢體的創(chuàng)造力，這在剪紙、插花、泥塑等實(shí)物作品創(chuàng)作中體現(xiàn)明顯，雖然這也要突出主題創(chuàng)意、藝術(shù)表現(xiàn)、社會(huì)思想等角度的創(chuàng)造，但還有一個(gè)更重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是“手工感”。手工感不僅是基于大腦指揮的思維創(chuàng)造力，更是一種由肌肉記憶的心靈感受力，這種感受力是一種珍貴的第六感，會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著巨大作用。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的手工感，對(duì)其未來(lái)參與制造、錘煉工藝、激發(fā)創(chuàng)造是個(gè)很好的鋪墊。

總之，在小學(xué)開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)雖然有困難，也有悖于社會(huì)的要求和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，但及早通過(guò)課程系統(tǒng)激發(fā)小學(xué)生的好奇心、想象力，有一定可持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的手工感，這都是有益于創(chuàng)造力教育的實(shí)施并具有長(zhǎng)期效益的，因而有特別的意義。