孫致學(xué)　姚軍　張凱　孫仁遠(yuǎn)

[摘 要]cMOOCs和xMOOCs兩種模式各有其特點(diǎn)與適應(yīng)性。xMOOCs能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的開放性、互動(dòng)性以及平等性特點(diǎn)。xMOOCs環(huán)境下能有效消除影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的傳統(tǒng)課堂教育平均主義現(xiàn)象，激勵(lì)教師積極探索xMOOCs環(huán)境下開展開放性教育教學(xué)方法改革，為石油工程專業(yè)線下教學(xué)教法的革新提供依據(jù)，是傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]MOOCs教育；石油工程專業(yè)；課程資源；開放性

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0120-03

石油工程專業(yè)是國(guó)家能源戰(zhàn)略人才支撐的特殊專業(yè)。如何培養(yǎng)滿足石油企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的合格人才，是石油工程專業(yè)教育教學(xué)改革的重中之重。教育教學(xué)的變革及創(chuàng)新依托于通信技術(shù)的更新?lián)Q代。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，MOOCs（Massive Online Open Courses）這種新興的教育模式，引起全球的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。[1]教育教學(xué)的“開放性”是中國(guó)石油大學(xué)（華東）“三三三”本科人才培養(yǎng)體系中辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式三個(gè)維度完整結(jié)構(gòu)中重要的教育理念與發(fā)展方向。[2]筆者在分析全球近年通識(shí)教育類MOOCs課程特點(diǎn)和開展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)比cMOOCs和xMOOCs兩種模式的特點(diǎn)與局限性，認(rèn)為后者更突出教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的主導(dǎo)地位，能保證知識(shí)體系的正確性和教學(xué)成果的專業(yè)性，更適用于石油工程專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的“小眾化”學(xué)科。筆者在中國(guó)石油大學(xué)（華東）的在線教育實(shí)踐表明，xMOOCs教學(xué)方式可以突破時(shí)空的局限，而且基于xMOOCs環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)式/混合式課堂教學(xué)模式，“以學(xué)生為中心”的新觀念能有效消除影響學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的傳統(tǒng)課堂教育平均主義現(xiàn)象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展中國(guó)石油大學(xué)（華東）“三三三”本科人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵與外延，有利于實(shí)現(xiàn)全面化、個(gè)性化和最大化的石油工業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、xMOOCs的崛起與石油工程專業(yè)開放性教育的選擇

根據(jù)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)理念的不同，MOOCs可進(jìn)一步分為cMOOCs和xMOOCs兩個(gè)亞類。[3]其中，cMOOCs是由MOOCs的提出者——Dave Cormier所倡導(dǎo)的，“c”為“連接主義”（connectivist）的首字母，指學(xué)習(xí)者通過使用現(xiàn)代通信技術(shù)和數(shù)字化工具與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，在他人知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)造、完善自己的知識(shí)體系。因此，cMOOCs具有兩個(gè)顯著特征：1.cMOOCs以培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要積極參與分享并起主導(dǎo)作用，而教師只是助學(xué)者，對(duì)問題的解決提供較少的指導(dǎo)，并不是課程知識(shí)的唯一權(quán)威傳授者；2.課程的教學(xué)內(nèi)容都是分散在互聯(lián)網(wǎng)上的免費(fèi)資源，沒有固定的教材，學(xué)習(xí)者可從教師推薦的資源或者網(wǎng)上自己找到的資源甚至是其他學(xué)生的作業(yè)中汲取營(yíng)養(yǎng)。該模式的成功與否很大程度上取決于學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的強(qiáng)弱，其學(xué)習(xí)成果也是區(qū)別于高校傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)品，如博客、圖片、圖表，或者通過使用各種社交媒體參與制作的影片。目前，cMOOCs主要在加拿大進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)。

xMOOCs是2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)率先進(jìn)行實(shí)踐的，標(biāo)志著以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代MOOCs的開端。因其課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念與cMOOCs明顯不同，人們將基于三大MOOCs平臺(tái)（edX、Coursera、Udacity）上由眾多高校提供的課程稱為xMOOCs，字母x表示指數(shù)，寓意大規(guī)模招生，例如，HarvardX是哈佛大學(xué)校園的延伸。課程所采用的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教法類似，即由教師為學(xué)習(xí)者提供在線課程講座，學(xué)習(xí)者通過完成課后練習(xí)消化吸收所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)技能，如果通過相關(guān)測(cè)試即可獲得相應(yīng)的學(xué)位或技能等級(jí)。這種由高校教師主導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)，可以保證課程資源和知識(shí)技能的真?zhèn)魏唾|(zhì)量，這點(diǎn)與cMOOCs推崇的主要依靠學(xué)習(xí)者知識(shí)的分享與自我知識(shí)的建構(gòu)，而教師只是助學(xué)者的“平等互惠的網(wǎng)絡(luò)文化精神”有明顯的不同。

表1 cMOOCs和xMOOC的特點(diǎn)及區(qū)別

■

如表1所示，xMOOCs課程資源及教育方式與傳統(tǒng)高校課堂教育相仿，基于學(xué)習(xí)科學(xué)研究、符合學(xué)習(xí)心理學(xué)原則的課程模板在一定程度上使其具備了適合各類課程、不論教師是什么風(fēng)格都不會(huì)太走樣的特點(diǎn)。因此，由世界著名高校主導(dǎo)并推出的xMOOCs教育模式取得爆炸性增長(zhǎng)。目前，基于斯坦福大學(xué)xMOOCs團(tuán)隊(duì)開發(fā)的課程在線教育平臺(tái)發(fā)展成了Coursera、Udacity和edX三大MOOCs平臺(tái)。許多其他MOOC組織，如FUN、FutureLearn、NovoEd、MOOC等相關(guān)機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始提供類似的高度可擴(kuò)展的在線課程。截至2013年3月，位于美國(guó)加州的全球最大的MOOCs課程開發(fā)公司——Moun？鄄tain View公司提供了來自17個(gè)國(guó)家62所著名高校的328門MOOC課程，課程內(nèi)容涵蓋商業(yè)、科學(xué)、數(shù)學(xué)及信息技術(shù)等（見圖1），有來自220個(gè)國(guó)家的290萬(wàn)學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)（見圖2）。xMOOCs給更多學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，被Nature.com形象地稱為大學(xué)2.0版本。

■

圖2 MOOCs教育課程內(nèi)容構(gòu)成圖

■

圖1 MOOCs教育參與者比例分布圖

數(shù)據(jù)來源：Nature網(wǎng)站“MOOCs教育——大學(xué)校園 2.0版”（www.nature.com）

針對(duì)石油工程專業(yè)知識(shí)體系高度專業(yè)性的特點(diǎn)，公共社交平臺(tái)及網(wǎng)站上相關(guān)課程資源及資料相對(duì)缺乏，xMOOCs的教學(xué)教育模式與傳統(tǒng)高校教學(xué)模式相仿，而且教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，保證知識(shí)體系的正確性和教學(xué)成果的專業(yè)性，消除影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)揮的傳統(tǒng)課堂教育平均主義現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)全面化、個(gè)性化和最大化的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。目前，中國(guó)石油大學(xué)（華東）搭建了覆蓋全校的無線網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，為石油工程相關(guān)專業(yè)的MOOC教育實(shí)踐提供了硬件基礎(chǔ)。

二、 xMOOC環(huán)境下石油工程專業(yè)開放性教育課程資源建設(shè)

2014年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等多所高校積極開展了MOOC教育革命的研究與討論；同時(shí)，商業(yè)化運(yùn)作的愛課程、清華學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課等 MOOC 平臺(tái)的陸續(xù)上線也推動(dòng)我國(guó) MOOC 的快速崛起。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外主要MOOC平臺(tái)課程內(nèi)容涵蓋歷史、社會(huì)、商業(yè)及科學(xué)技術(shù)等多個(gè)學(xué)科分類，但是對(duì)于石油工程專項(xiàng)細(xì)分領(lǐng)域的MOOC教學(xué)資源基本為零，石油工程在線教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)尚未見公開報(bào)道。筆者根據(jù)xMOOCs的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，從以下三個(gè)方面進(jìn)行xMOOCs模式的石油工程專業(yè)課程資源建設(shè)，為在線教育實(shí)踐提供基礎(chǔ)。

（一）基于xMOOCs教學(xué)特點(diǎn)和理念建設(shè)適合MOOC授課模式特點(diǎn)的石油工程專業(yè)課程資源

為了滿足xMOOCs環(huán)境下石油工程專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源建設(shè)，筆者總結(jié)分析了MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者的行為特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有針對(duì)傳統(tǒng)課堂以50分鐘為學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)電子課件進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，以課程知識(shí)點(diǎn)為核心開發(fā)并制作油層物理、滲流力學(xué)、油藏工程等石油工程專業(yè)基礎(chǔ)課電子課件。并按照學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對(duì)課后測(cè)驗(yàn)、習(xí)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者碎片化時(shí)間的充分利用，制作滿足移動(dòng)終端的課后測(cè)驗(yàn)題庫(kù)，進(jìn)一步豐富了石油工程專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源庫(kù)。

（二）基于xMOOCs環(huán)境下石油工程專業(yè)國(guó)際化教育實(shí)踐及課程資源建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)石油工程專業(yè)國(guó)際優(yōu)質(zhì)專項(xiàng)細(xì)分類MOOC教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)及教育實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)術(shù)界與工業(yè)界聯(lián)合，要積極推動(dòng)石油工業(yè)領(lǐng)域中國(guó)石油大學(xué)與全球知名石油公司的學(xué)用合作與互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人單位的無縫連接。重點(diǎn)針對(duì)科羅拉多礦業(yè)學(xué)院、德克薩大學(xué)奧斯丁分校等著名大學(xué)及斯倫貝謝中國(guó)等國(guó)際公司進(jìn)行課程資源的調(diào)研和合作開發(fā)，開展針對(duì)石油工程專業(yè)高年級(jí)大學(xué)生專題細(xì)分類MOOC教育實(shí)踐，搭建面向石油工程專業(yè)大學(xué)生的國(guó)際專業(yè)教育授課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)石油工程專業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程。在本項(xiàng)目專題講座授課視頻制作的同時(shí)，吸納MOOC聯(lián)盟的國(guó)際優(yōu)質(zhì)開放課程，建立石油工程專業(yè)在線教育國(guó)際化課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

（三）石油工程專業(yè)MOOC教育信息化平臺(tái)建設(shè)及交互式教學(xué)網(wǎng)站開發(fā)

針對(duì)石油工程專業(yè)MOOC教育教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)及需求，筆者基于DISCUZ系統(tǒng)開發(fā)石油工程專業(yè)xMOOCs 課堂專業(yè)化網(wǎng)站。網(wǎng)站具有課程注冊(cè)、課程預(yù)告、教學(xué)過程中的技術(shù)討論以及課后的作業(yè)管理、學(xué)情分析等綜合功能，實(shí)現(xiàn)了石油工程專業(yè)xMOOCs教學(xué)資源的積累與延續(xù)，并完成課程預(yù)告、教學(xué)過程的討論以及課后的評(píng)價(jià)與總結(jié)；促進(jìn)了MOOC課程質(zhì)量的提高，為石油工程專業(yè)MOOC教學(xué)資源庫(kù)的長(zhǎng)期積累和豐富提供了一個(gè)信息化平臺(tái)。

在xMOOCs環(huán)境下石油工程專業(yè)課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，筆者依托第三方平臺(tái)，搭建面向全行業(yè)的石油工程專業(yè)在線教育課程，開展石油工程專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)踐，在促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)的開放性方面進(jìn)行了探索實(shí)踐。

三、xMOOCs視野下石油工程專業(yè)開放教育實(shí)踐及效果評(píng)價(jià)

石油工程xMOOCs課程先后推出油層物理、儲(chǔ)層隨機(jī)建模原理、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的系列課程。同時(shí)，積極邀請(qǐng)Schlumberger（中國(guó)）SIS中心、Halliburton公司、勝利油田等技術(shù)專家針對(duì)專題舉辦在線講座，內(nèi)容涵蓋油氣田開發(fā)工程、油氣井工程、石油地質(zhì)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2014年11月30日，共推出20期在線教育課程，累積20000余人次參與課程學(xué)習(xí)。從課程參與人員結(jié)構(gòu)上看，有55%的學(xué)習(xí)者來自中國(guó)石油大學(xué)（華東）、中國(guó)石油大學(xué)（北京）、東北石油大學(xué)、西南石油大學(xué)、燕山大學(xué)、常州大學(xué)以及中國(guó)石油勘探開發(fā)研究院等在校大學(xué)生以及研究生，34%來自大慶油田、勝利油田等油田開發(fā)技術(shù)人員，其余來自Texas A&M、科羅拉多礦業(yè)學(xué)院等國(guó)外高校及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，見圖3。

■

圖3 石油工程專業(yè)xMOOCs學(xué)習(xí)者構(gòu)成圖

借助在線教育交流平臺(tái)，積極邀請(qǐng)具有豐富從業(yè)經(jīng)歷及工作經(jīng)驗(yàn)的石油行業(yè)技術(shù)專家從線上走到線下為大學(xué)生講授就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)前沿學(xué)術(shù)講座等多方面的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，搭建起一座連接學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)的溝通橋梁，探索出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式等一系列培養(yǎng)途徑的改革，激發(fā)了中國(guó)石油大學(xué)（華東）對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)方面取得顯著成果。在省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中，中國(guó)石油大學(xué)（華東）石油工程專業(yè)的學(xué)生先后獲得2013年全國(guó)石油工程設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；還曾獲得中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、第八屆“挑戰(zhàn)杯”山東省創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、第八屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)、山東創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。特別是在2013年第二屆中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，由中國(guó)石油大學(xué)（華東）石油工程專業(yè)本科大學(xué)生與教師共同組隊(duì)的ipetro科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，憑借“智慧石油”項(xiàng)目從全國(guó)近4000支團(tuán)隊(duì)中突圍而出，獲得全國(guó)第三名，是全國(guó)唯一一個(gè)來自石油天然氣開發(fā)領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。石油工程專業(yè)的開放性教育實(shí)踐，為學(xué)生將來成為相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才或技術(shù)骨干奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于視頻公開課和資源共享課缺乏互動(dòng)性和指導(dǎo)性的不足，xMOOCs充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育開放性、互動(dòng)性以及平等性的特點(diǎn)。在xMOOCs環(huán)境下實(shí)現(xiàn)全過程化課程教學(xué)、教學(xué)活動(dòng)過程中的師生互動(dòng)以及課后的測(cè)試測(cè)驗(yàn)開展，并對(duì)學(xué)生學(xué)情學(xué)業(yè)進(jìn)行全面評(píng)估，有效保證了課程教學(xué)效果。同時(shí)，通過積極引進(jìn)企業(yè)高級(jí)人才來學(xué)校授課等方法，充分利用石油企業(yè)各方面的優(yōu)勢(shì)資源， 在學(xué)校、行業(yè)、教師和學(xué)生之間建立一座無障礙的溝通橋梁，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的開放性在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的作用，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，具有廣闊的應(yīng)用及推廣前景。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Siemens G. MOOCs： Innovation in education，Common？鄄wealth of Learning， AthabascaUniversity[OB/OL].https：//oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/pub_PS_OER-IRP_web.pdf #page=31.

[2] 李明華.MOOCs革命：獨(dú)立課程市場(chǎng)形成和高等教育世界市場(chǎng)新格局[J].開放教育研究，2013（3）：11-29.

[3] 劉華東.構(gòu)建“三三三”培養(yǎng)體系推進(jìn)本科教育邁向更高目標(biāo)[J].中國(guó)高等教育，2012（6）：34-36.

[4] 徐曉飛.抓住MOOC之機(jī)遇促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（1）：29-33.

[5] 老松楊，江小平，老明瑞. 后IT 時(shí)代MOOC 對(duì)高等教育的影響[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013（3）：6-8.

[6] 姜藺，韓錫斌，程建鋼. MOOCs 學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J].中國(guó)電化教育，2013（11）：32-35.

[7] M. Mitchell Waldrop. Online learning： Campus 2.0[OB/OL]. http：//www.nature.com/news/online？鄄learning？鄄campus？鄄2？鄄0？鄄1.12590.

[8] 焦彤.試論網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”“面”關(guān)系[J].石油教育，2004（2）：48-51.

[9] 王岳壽.試談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[J].石油教育，2001（5）：31-34.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]