劉亞利　荊肇乾　曹世瑋

[摘 要]以當(dāng)前給排水專業(yè)本科生的發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，項(xiàng)目組結(jié)合給排水專業(yè)英語教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等多方面進(jìn)行改革，采用深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語；給水排水工程；教學(xué)改革；科研

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0092-02

全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，使得國(guó)際間的交流與合作十分普遍。據(jù)報(bào)道，英語是科技界公認(rèn)的國(guó)際通用語言，大約85% 的科技資料是用英文發(fā)布的。[1]近年來，我國(guó)科研人員在國(guó)際權(quán)威刊物上發(fā)表的文章也日趨增加。[2]在這種國(guó)際化大趨勢(shì)下，為了獲取本專業(yè)最新的研究動(dòng)態(tài)和資訊，給排水專業(yè)人才需要不斷提高自身的專業(yè)英語水平。

另一方面，我國(guó)教育水平的發(fā)展和社會(huì)需求的提高，也促使越來越多的本科生選擇攻讀碩、博學(xué)位。就南京林業(yè)大學(xué)來說，約有67%的學(xué)生有明確的考研意向。目前，研究生階段對(duì)專業(yè)英語的要求是：能夠用英語進(jìn)行口頭和書面的學(xué)術(shù)交流，即培養(yǎng)學(xué)生檢索英文文獻(xiàn)、撰寫英文科技論文、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，并應(yīng)用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力。[3]然而，本科生的專業(yè)英語教學(xué)還停留在專業(yè)英語詞匯積累、長(zhǎng)難句分析，以及課文翻譯的“灌輸式”學(xué)習(xí)階段，缺乏對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？梢姡瑢?duì)于選擇繼續(xù)深造的本科生來說，本科生與研究生的專業(yè)英語教育嚴(yán)重脫節(jié)。

因此，本文重點(diǎn)針對(duì)考研學(xué)生進(jìn)行給排水專業(yè)英語教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，以及口頭和書面的交流能力，為即將到來的科研學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

一、目前給排水專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

與大多數(shù)高校的給排水專業(yè)英語類似，南京林業(yè)大學(xué)的給排水專業(yè)英語教學(xué)也存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，專業(yè)英語屬于選修課程，僅有32學(xué)時(shí)。這不僅忽視了專業(yè)英語的重要性，而且與學(xué)?！把芯啃汀?guó)際化”的辦學(xué)方針，及培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)不一致。其次，專業(yè)英語教學(xué)由英語較好的給排水專業(yè)教師兼任，他們雖具有較強(qiáng)的閱讀和寫作能力，但對(duì)長(zhǎng)難句和段落的分析不透徹，特別是聽說能力較差，難以實(shí)現(xiàn)全程英語教學(xué)。第三，給排水專業(yè)英語教材主要是摘自早期的國(guó)外原版教材或外文刊物，內(nèi)容滯后于最新的研究動(dòng)態(tài)和技術(shù)水平。教材內(nèi)容以單一的閱讀材料為主，缺乏配套的影音資料，致使培養(yǎng)過程也主要側(cè)重讀譯而忽視聽說寫。第四，專業(yè)英語常照搬基礎(chǔ)英語的教學(xué)模式，以板書教學(xué)方式為主，一般以解釋專業(yè)詞匯、講解長(zhǎng)難句、翻譯課文、完成課后習(xí)題為主，缺乏演講、討論、情景教學(xué)等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。最后，考核以閉卷或開卷考試為主，缺乏聽、說能力的考核，無法全面、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映學(xué)生的專業(yè)英語水平?？傊?，重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)過程呆板、考核方式單一等問題，使學(xué)生養(yǎng)成了“等、靠、要”的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

二、給排水專業(yè)英語教學(xué)改革措施

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣

從現(xiàn)有教材中篩選幾篇經(jīng)典的、具有代表性的文章進(jìn)行精講，讓學(xué)生深刻理解和掌握中英文語序的差別、科技英語的特征和翻譯技巧、科技論文的結(jié)構(gòu)和撰寫要求等。[4]在此基礎(chǔ)上，授課教師可從《Environmental Science and Technology》和《Water Research》等專業(yè)權(quán)威期刊中選取一些難度適中的綜述性文章，介紹專業(yè)前沿、動(dòng)態(tài)和成果，開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)習(xí)興趣。盡可能收集專業(yè)相關(guān)的視頻資料，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)可通過播放英文短片，來增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)趣味性。[5]除此之外，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法、提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力，是專業(yè)英語教學(xué)的重點(diǎn)。可見，介紹英文文獻(xiàn)的檢索方法是非常重要的。結(jié)合本校圖書館提供的一些外文數(shù)據(jù)庫，重點(diǎn)介紹Elsevier、Springer Link、美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)期刊（ACS）等常用全文數(shù)據(jù)庫的檢索方法。

（二）強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

深度學(xué)習(xí)是指教師將核心內(nèi)容傳授給學(xué)生，并以項(xiàng)目、問題、詢問等方式，讓學(xué)生使用所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，授課教師根據(jù)給排水專業(yè)的最新國(guó)際動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿，提出一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，讓學(xué)生課下檢索相關(guān)的英文文獻(xiàn)，閱讀并總結(jié)文獻(xiàn)，并將自己得出的結(jié)論和觀點(diǎn)制作成幻燈片，在課堂上進(jìn)行口頭匯報(bào)，教師和學(xué)生進(jìn)行交流討論。[4]這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前，各高校都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推出了很多創(chuàng)新科技項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極主持參與這些項(xiàng)目，并指導(dǎo)和幫助學(xué)生撰寫和發(fā)表論文，鍛煉和提高學(xué)生的科研能力和專業(yè)英語應(yīng)用能力。

參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要形式。然而，對(duì)大多數(shù)本科生來說，參與實(shí)際的國(guó)際學(xué)術(shù)交流還很不現(xiàn)實(shí)。因此，采用“模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議”的情景教學(xué)模式，讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，既可以熟悉國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議流程，又能夠提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力，還可以增加學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的信心。[3]

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度

合作學(xué)習(xí)是指教師之間、教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生之間共同合作，以學(xué)生為中心，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的參與度。[6]教師之間的合作主要是充分發(fā)揮專業(yè)教師和英語教師各自的優(yōu)勢(shì)，分別對(duì)學(xué)生的讀譯能力和聽說能力進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。師生之間的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生分享自己收集的資料，提出教學(xué)意見和需求。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)則主要體現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)上，共同討論完成老師布置的任務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際間的合作學(xué)習(xí)也將成為可能。

（四）改變考核方式，培養(yǎng)綜合能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，采用多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核是十分必要的。首先，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣檢索相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行閱讀和翻譯，重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀和翻譯能力。其次，根據(jù)相關(guān)專業(yè)短片，寫觀后感，主要考查學(xué)生的聽和寫的能力。最后，分主題進(jìn)行小組討論，并將討論的結(jié)果以口頭匯報(bào)的形式展示出來，由專業(yè)教師、英語教師和其他小組成員進(jìn)行提問和打分，重點(diǎn)考查學(xué)生的聽、說、寫和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[7]

三、結(jié)論

給排水專業(yè)英語教學(xué)既關(guān)系著大學(xué)英語教學(xué)的成敗，也關(guān)乎給排水復(fù)合人才的培養(yǎng)。目前，通過以上幾個(gè)方面的教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了專業(yè)英語的應(yīng)用能力，取得了一定的成效。但是，給排水專業(yè)英語的教學(xué)改革仍是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地實(shí)踐和改進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]