趙華　何云峰　雷月梅

[摘 要]鑒于農(nóng)林院校英語專業(yè)的翻譯教學(xué)生態(tài)失衡、教育主體生命缺失、學(xué)科和畢業(yè)生面臨生存窘境的現(xiàn)狀，課題組基于多年教學(xué)經(jīng)驗，立足生態(tài)翻譯學(xué)“三生”主題，構(gòu)建“認(rèn)知-鏈接-反思”的生態(tài)翻譯教學(xué)模式，并在某農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)的翻譯課堂中進行實踐，以期有效提高學(xué)生翻譯水平和綜合能力，促進該校英語翻譯教學(xué)和諧有序地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林院校；“三生”主題；“認(rèn)知-鏈接-反思”教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0057-02

當(dāng)前，我國英語本科翻譯教學(xué)有以下四類情況：設(shè)有高級翻譯學(xué)院高校的翻譯教學(xué)、設(shè)有翻譯專業(yè)高校的翻譯教學(xué)、非農(nóng)林院校英語專業(yè)的翻譯教學(xué)和農(nóng)林院校英語專業(yè)的翻譯教學(xué)。相較于前三類，農(nóng)林院校英語專業(yè)的翻譯教學(xué)發(fā)展緩慢、滯后，在教學(xué)內(nèi)容上，跟風(fēng)現(xiàn)象明顯，缺乏自己的特色；在教學(xué)形式上，囿于傳統(tǒng)，仍以教師講授為主，不利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能。這種種問題致使農(nóng)林院校英語專業(yè)翻譯課程的“教”與“學(xué)”陷入了生存困境。

一、生態(tài)翻譯學(xué)的生態(tài)內(nèi)涵及翻譯教學(xué)應(yīng)用研究

胡庚申教授（2013）和許建忠教授（2009）分別從生態(tài)學(xué)的不同角度撰寫了生態(tài)翻譯學(xué)專著，將生態(tài)學(xué)的概念和理論體系創(chuàng)造性地移植、轉(zhuǎn)換，創(chuàng)生了我國自己的翻譯研究領(lǐng)域。

生態(tài)翻譯學(xué)之“三生”主題，即生態(tài)、生命、生存。胡教授筆下的生態(tài)指翻譯生態(tài)，即翻譯的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境。生命指文本生命，即文本的生命體征和生命境況。而生存意指譯者生存，即譯者的生存質(zhì)量和能力發(fā)展?！叭敝黝}的確定，表明生態(tài)翻譯學(xué)倚重翻譯“生態(tài)”，取向文本“生命”，關(guān)注譯者“生存”。這三者（即“三生”主題）之間便形成了一種關(guān)聯(lián)互動、相互依存、動態(tài)平衡的“人事”關(guān)系。[1]

生命性當(dāng)屬大學(xué)教學(xué)品性之一，理應(yīng)成為學(xué)校教育的價值取向，教學(xué)中的生命關(guān)懷正是達成教育中關(guān)懷生命的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。[2]英語專業(yè)翻譯教學(xué)的生命意義更為深遠。翻譯是實踐性很強的一門學(xué)科，來源于社會需求，服務(wù)于社會需求，翻譯教學(xué)的生態(tài)是否平衡，教師與學(xué)生的生命意義能否發(fā)展，都關(guān)系著該學(xué)科能否在快速的時代發(fā)展中繼續(xù)生存。

以生態(tài)翻譯學(xué)為理論依據(jù)進行翻譯教學(xué)研究的論文為數(shù)不少。比如，舒曉楊（2014）對翻譯教學(xué)模式的四個維度進行了探討并進行教學(xué)實驗[3]；張玥（2011）指出以 “生態(tài)理性”作指導(dǎo)，以“譯者中心”為統(tǒng)領(lǐng)，以“事后追懲”原則測試和評估[4]；宋志平（2010）探討了“翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)譯學(xué)研究”等等。另外，成怡（2011）從宏觀和微觀角度指出翻譯教學(xué)應(yīng)該走出課堂，面向社會[5]；戴麗萍（2010）從行為生態(tài)學(xué)的角度研究翻譯教學(xué)，指出根據(jù)各層次行為的差異合理安排教學(xué)和學(xué)習(xí)[6]等等。這些研究說明生態(tài)翻譯學(xué)的研究范式完全可以應(yīng)用于指導(dǎo)翻譯教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、“三生”主題下的“認(rèn)知-鏈接-反思”翻譯生態(tài)模式探索

農(nóng)林院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)是應(yīng)時代發(fā)展和市場需求而設(shè)，然而在具體的實際教學(xué)過程中，在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科前景等方面存在諸多隱憂。為此，課題組以生態(tài)翻譯學(xué)的“三生”主題為指導(dǎo)，構(gòu)建了“夯實認(rèn)知-多方鏈接-積極反思”的翻譯教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中注重教學(xué)內(nèi)容和形式的整體性、動態(tài)性和多樣性，以提高學(xué)生的翻譯能力、創(chuàng)新能力以及翻譯學(xué)科的生存能力為最終目的。

（一）基于“三生”主題的翻譯教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計或課堂呈現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的保障。教育家卡羅爾·西蒙·溫斯坦認(rèn)為，研究設(shè)計是一門科學(xué)。[7]基于翻譯教學(xué)的生態(tài)內(nèi)涵，秉持倚重翻譯教學(xué)生態(tài)、取向文本生命和關(guān)注翻譯教學(xué)和畢業(yè)學(xué)生生存的原則，課題組將翻譯教學(xué)設(shè)計為三個環(huán)節(jié)，即夯實認(rèn)知、多方鏈接、積極反思。

1.“夯實認(rèn)知”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，是知識創(chuàng)新發(fā)展的翅膀。許建忠教授說，學(xué)習(xí)行為首先是感知和認(rèn)知行為。[8]如今，受電子產(chǎn)品、快餐文化的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多不重視培養(yǎng)自身認(rèn)知能力以夯實基本功，致使教學(xué)過程中教師將大量時間和精力都花在了糾正學(xué)生的語言錯誤上，這既遏制了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極性的發(fā)揮，也不可避免地影響了翻譯課程的教學(xué)進度和質(zhì)量。

為了實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的生態(tài)平衡，突出學(xué)生的生命感，增強農(nóng)林院校翻譯教學(xué)和學(xué)生的生存意識，結(jié)合翻譯學(xué)科重實用、實踐、譯者主體性的特征，在翻譯教學(xué)全過程都加強了學(xué)生的參與。

2.“多方鏈接”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

生態(tài)共同體的每一部分、每一小環(huán)境都與周圍生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)聯(lián)系之中。[9]在當(dāng)前學(xué)科滲透加強的背景下，翻譯教學(xué)應(yīng)該主動向不同生態(tài)層次、不同角度延伸其觸角。

首先，在學(xué)生夯實認(rèn)知的同時，將知識轉(zhuǎn)化成能力是一切教學(xué)的目的。根據(jù)翻譯實用性強的特點，翻譯教學(xué)應(yīng)該走出課堂，走進現(xiàn)實生活，比如，讓學(xué)生自己收集感興趣的語料。這樣會使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，不僅增強了學(xué)生的生命意識，且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

其次，學(xué)習(xí)和研究并重是現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)新時代人才的一大戰(zhàn)略。翻譯課和很多學(xué)科，比如語言學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)等有著密切的關(guān)系。在第二學(xué)期之初，教師會給學(xué)生一份列出相關(guān)學(xué)科的書目單，讓學(xué)生選擇其中的兩本通讀，并分兩個時間段完成讀書報告和論文各一篇，這既拓寬了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時為提高學(xué)生的全面素質(zhì)，真正實現(xiàn)“全人”教育目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

再者，與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體鏈接是該模式的又一大特點。學(xué)生與教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，共享資源，這在認(rèn)知階段、自主學(xué)習(xí)以及拓展學(xué)習(xí)等過程中都能發(fā)揮積極作用。這種即時、便捷的溝通能幫助學(xué)生建立積極向上的和諧學(xué)習(xí)氛圍，使師生共同領(lǐng)略翻譯教學(xué)強大的生命磁場。

最后，農(nóng)林院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)不可多得的特色資源便是其所處的得天獨厚的農(nóng)林生態(tài)環(huán)境。與農(nóng)林等專業(yè)相鏈接不僅能開拓英語專業(yè)學(xué)生知識視野，還能提升其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師會在第一學(xué)期之初規(guī)定學(xué)生利用校選課條件，選取任一門專業(yè)英語課程（如農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)英語），普及學(xué)生的農(nóng)林專業(yè)知識，重點放在專業(yè)詞匯和該領(lǐng)域突出成果的翻譯上。與農(nóng)林院校其他專業(yè)的鏈接是利用校內(nèi)優(yōu)勢資源達成共享共贏的獨具特色的教學(xué)模式。

3. “積極反思”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

生態(tài)翻譯學(xué)注重自我評價、反思反省的行為。[8]反思行為是一個復(fù)雜的心理過程，是教師和學(xué)生對以往的教學(xué)言論和行為做出重新價值判斷和選擇的過程，具有較強的問題意識，能夠排除定式思維和行為的傳統(tǒng)慣性，尤其勇于否定自我，對自己的工作和學(xué)習(xí)活動進行持續(xù)的評價和改進，發(fā)揚正確的，改正錯誤的，完善美好的。

（二）基于“三生”主題的翻譯教學(xué)效果評價

教學(xué)質(zhì)量評價是整個教學(xué)過程的重要組成部分，是檢驗教學(xué)效果的重要手段。教學(xué)評價本身的科學(xué)性、有效性一直是教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。生態(tài)翻譯學(xué)主張翻譯教學(xué)的評價應(yīng)以過程取向、動態(tài)評價為主，充分體現(xiàn)生態(tài)翻譯課堂可持續(xù)發(fā)展的特點。

首先，評價應(yīng)該包括對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙重檢驗。對教師教學(xué)效果的檢驗，除了教師自己總結(jié)體悟外，還可以面向?qū)W生征求意見。[10]對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的檢驗是課程評價的重點，不同于目前高校普遍采用的期終考試一錘定音的評價方式，該模式采用考試過程化評價體系，將考核貫穿于教學(xué)的全過程。比如，在“夯實認(rèn)知”環(huán)節(jié)，學(xué)生對于任務(wù)的準(zhǔn)備、完成與之后的反思，以及包括每堂課知識的復(fù)習(xí)問答、測驗均以課堂考核指標(biāo)計入評價內(nèi)容，目的主要是隨時檢驗教與學(xué)的效果；學(xué)生對于其他相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的鏈接會以論文、讀書報告和翻譯實踐的形式計入實踐考核評價內(nèi)，以檢驗學(xué)生對知識的融會貫通和綜合運用能力；而期終考核題目的設(shè)計更是靈活多樣，以分析問題、解決問題的能力為主要評價目標(biāo)，貫徹生態(tài)翻譯學(xué)的“三生”主題理念。考試題目的設(shè)計除了傳統(tǒng)的題型外，論文以及調(diào)查研究等都是考查學(xué)生知識和能力水平的佳選，旨在檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維水平。其中課堂考核、實踐考核和期終考核的權(quán)重將科學(xué)把握在3：3：4或3：4：3之間。[10]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡庚申.生態(tài)翻譯學(xué)：建構(gòu)與詮釋[M].北京：商務(wù)印書館， 2013.

[2] 何云峰.大學(xué)教學(xué)的品性、發(fā)展困惑及改革路徑選擇[J].中國高教研究，2012（4）.

[3] 舒曉楊.生態(tài)翻譯學(xué)視角下翻譯教學(xué)模式實證研究[J].上海翻譯，2014（2）.

[4] 張玥.生態(tài)翻譯學(xué)視閾下的翻譯教學(xué)改革研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（9）.

[5] 成怡.翻譯教學(xué)的生態(tài)觀：宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境[J].外語研究，2011（2）.

[6] 戴麗萍.翻譯的行為生態(tài)與翻譯教學(xué)[J].新西部，2010（10）.[7] 王文靜.基于設(shè)計的研究——在美國的興起與發(fā)展[J].比較教育研究，2009（8）.

[8] 許建忠.翻譯生態(tài)學(xué)[M].北京：中國三峽出版社，2009.

[9] 卡羅琳·麥茜特（美）著，吳國盛譯.自然之死——婦女、生態(tài)和科學(xué)革命[M]長春：吉林人民出版社，1999.

[10] 趙水民，王蕊.大學(xué)考試改革的實踐與思考——基于考試手段化方式[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2015.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]