【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂聲樂(lè)教學(xué)借助高科技平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，打破了聲樂(lè)課堂訓(xùn)練的時(shí)空界限，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地選地聽(tīng)、看、想、學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，給課堂注入新的活力，有效地提高聲樂(lè)課堂教學(xué)效率，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式帶來(lái)積極的影響和有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；聲樂(lè)教學(xué)；對(duì)比；應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】2016年廣西教育廳教改課題項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂(lè)集體課教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2016JGB268）結(jié)題論文。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的意義

近年來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外文化藝術(shù)交流的不斷深入，國(guó)家、社會(huì)和民眾對(duì)藝術(shù)教育，對(duì)美的精神需求的質(zhì)量日益提高。隨著高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不斷擴(kuò)招，很多綜合性大學(xué)都相繼成立了藝術(shù)學(xué)院，而作為藝術(shù)教育的傳統(tǒng)項(xiàng)目——音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生也非?；鸨?。但由于學(xué)校發(fā)展、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置等原因，對(duì)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。聲樂(lè)集體課、小組課、個(gè)別課已成為高校聲樂(lè)教學(xué)的常用模式。老師少，學(xué)生多，師生比例不協(xié)調(diào)；重技能訓(xùn)練，輕理論指導(dǎo)；學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生缺乏互動(dòng)交流平臺(tái)的聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀在高校普遍存在。為此，探索和研究如何提高聲樂(lè)集體課效果，是當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)亟待解決和研究的問(wèn)題。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，借助現(xiàn)代化的科技平臺(tái)和日新月異的海量網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的豐富教學(xué)資源所帶來(lái)的便利與優(yōu)勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校的聲樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行探索和研究，是一個(gè)非常有趣和具有應(yīng)用價(jià)值的課題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式將對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式帶來(lái)革命性的影響和有益啟示。作為一種全新的教學(xué)思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂聲樂(lè)教學(xué)將聲樂(lè)理論知識(shí)的傳授、聲樂(lè)訓(xùn)練的要求等提前放在網(wǎng)上，并通過(guò)經(jīng)典音頻、視頻、錄像觀摩等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，打破聲樂(lè)課堂訓(xùn)練的時(shí)空界限，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地選反復(fù)聽(tīng)、看、想、學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化的聲樂(lè)學(xué)習(xí)新模式。但目前將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到高校聲樂(lè)集體課教學(xué)研究還剛起步，翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂(lè)集體課教學(xué)中如何運(yùn)用，實(shí)施，操作，評(píng)價(jià)等還處于探索和實(shí)踐階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂聲樂(lè)教學(xué)與傳統(tǒng)聲樂(lè)課教學(xué)的對(duì)比

三、翻轉(zhuǎn)課堂聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)用實(shí)例研究——以《趕歌圩》為例

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)真準(zhǔn)備

《趕歌圩》是一首富有濃郁壯族特色的典型的廣西壯族過(guò)山腔風(fēng)格的民歌作品。和聲簡(jiǎn)練，色彩豐富，音樂(lè)多聲部手法巧妙，渾然天成。音樂(lè)風(fēng)格婉轉(zhuǎn)抒情，旋律悠揚(yáng)悅耳，節(jié)奏熱情歡快，歌詞朗朗上口，敘事性強(qiáng)。在聲樂(lè)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式，根據(jù)三聲部男聲合唱的復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)要求做好教學(xué)設(shè)計(jì)：教師分工合作，集體備課，熟悉聲樂(lè)作品，做好課程互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將作品樂(lè)譜和演唱任務(wù)要求掛到網(wǎng)上，明確聲音概念，技術(shù)要求發(fā)給聲樂(lè)學(xué)習(xí)討論組，讓學(xué)生提前熟悉樂(lè)譜；然后將《趕歌圩》的創(chuàng)作背景和演唱分析課件做好掛到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，了解和認(rèn)識(shí)作品。同時(shí)分聲部、分階段做好視唱與錄音，通過(guò)直觀的聲樂(lè)教學(xué)和形象教學(xué)，強(qiáng)化聲樂(lè)技能示范、模仿教學(xué)的效果，提供師生、教師團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)和通道。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、認(rèn)真探索的積極性。

（二）課前教學(xué)組織的積極準(zhǔn)備

根據(jù)作品要求建立班級(jí)與聲樂(lè)小組網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組。首先要求班級(jí)聲樂(lè)學(xué)生準(zhǔn)備電腦、手機(jī)和ipad等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)建立聲樂(lè)學(xué)習(xí)QQ、微信討論群；然后根據(jù)作品聲部要求以及學(xué)生的嗓音特點(diǎn)確定聲部長(zhǎng)和每組4～5人的組員；同時(shí)根據(jù)作品結(jié)構(gòu)和演唱要求明確演唱的任務(wù)要求，分三個(gè)階段進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。把各自聲部按樂(lè)譜把音準(zhǔn)、節(jié)奏和歌詞韻律等音樂(lè)基本要求唱準(zhǔn)確，根據(jù)教師的范唱把握好作品的演唱風(fēng)格和力度變化要求。聲部長(zhǎng)和學(xué)員之間相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，相互提高，共同進(jìn)步。

（三）課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和檢查

根據(jù)《趕歌圩》歌曲的旋律和歌詞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們確定用美聲歌唱訓(xùn)練的方法、真假聲結(jié)合的混聲訓(xùn)練手段，首先唱好歌曲的主要旋律動(dòng)機(jī)段落，然后才開(kāi)始和音演唱發(fā)聲訓(xùn)練。

1.用M哼唱旋律，體驗(yàn)聲區(qū)的轉(zhuǎn)換統(tǒng)一

首先進(jìn)行分聲部檢查，一個(gè)聲部一個(gè)聲部由三位教師進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。確保音準(zhǔn)和節(jié)奏準(zhǔn)確的情況下，開(kāi)始兩聲部?jī)陕暡康暮铣?，并定期進(jìn)行聲部檢查。視唱唱好三個(gè)聲部，才逐漸進(jìn)行三聲部的合音訓(xùn)練（氣和、音和、聲和、情和）。用M哼唱旋律和三個(gè)聲部的轉(zhuǎn)換練習(xí)，尤其是在歌曲的慢板抒情部分，用哼唱的辦法來(lái)體驗(yàn)聲區(qū)的自然轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)高中低聲區(qū)、和聲音色的完整統(tǒng)一，避免聲音的擠卡和喊叫現(xiàn)象。

2.用u訓(xùn)練協(xié)調(diào)腔體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

用U母音訓(xùn)練氣息的控制能力和演唱的連貫流暢和腔體的完整統(tǒng)一，特別是歌詞“歌圩場(chǎng)哎……”，體會(huì)歌唱時(shí)氣息對(duì)聲音的支持，氣深高位，聲音深嘆在氣息支持上托住送出，保持母音的連貫、均勻。保持聲音向上哈欠送、氣息向下給力支持、喉頭下嘆吸住的狀態(tài)，使聲音圓潤(rùn)，通暢，統(tǒng)一。

3.a、e母音的混音訓(xùn)練

根據(jù)《趕歌圩》歌曲的旋律用a、e母音較多的特點(diǎn)，在合音訓(xùn)練中，我們教會(huì)學(xué)生用開(kāi)口音a帶e高位置的發(fā)聲，便于進(jìn)入頭腔共鳴，引起鼻腔、頭腔的充分共振，并在開(kāi)口音a的位置換e，用打哈欠的感覺(jué)，逐漸在真聲的基礎(chǔ)上，慢慢混入假聲，在氣息和聲音上形成一個(gè)上下反向拉開(kāi)的彈力對(duì)抗，保持音色、音區(qū)的上下統(tǒng)一，并達(dá)到擴(kuò)展音域的目的。

4.聲樂(lè)誦讀的韻律訓(xùn)練

針對(duì)《趕歌圩》歌曲歌詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，用朗誦的辦法，結(jié)合演唱發(fā)聲的位置和旋律節(jié)奏特點(diǎn)，進(jìn)行朗誦讀字訓(xùn)練，用歌唱的狀態(tài)來(lái)訓(xùn)練咬字吐字，體驗(yàn)咬字吐字的發(fā)聲位置的完整統(tǒng)一。尤其是“三月三春風(fēng)起，三月三趕歌圩……”段落的三聲部節(jié)奏交錯(cuò)部分；“山約水花約樹(shù)歌場(chǎng)我等你，風(fēng)等云船等槳圩場(chǎng)我約你”的歌曲字多和現(xiàn)代流行風(fēng)格特點(diǎn)的高潮段落，效果特別明顯。

（四）課后的復(fù)習(xí)、練習(xí)與反饋評(píng)價(jià)

對(duì)各聲部甚至每位學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的錄音或錄像，學(xué)生可以課后反復(fù)學(xué)習(xí)觀看自己的演唱狀態(tài)和存在不足，并通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)示范指導(dǎo)，就像一面“學(xué)習(xí)的鏡子”一樣可以有效提高聲樂(lè)課堂教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，規(guī)范掌握演唱技能技巧，同時(shí)為下一步兩聲部、三聲部間的合唱混音訓(xùn)練、合伴奏的聲音訓(xùn)練做好積極準(zhǔn)備。

總之，通過(guò)翻轉(zhuǎn)聲樂(lè)課堂模式與傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂教學(xué)的對(duì)比研究，通過(guò)微課程設(shè)計(jì)、建立班級(jí)與聲樂(lè)小組學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)群組、做好課程互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程反饋及時(shí)評(píng)價(jià)等翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)和提升聲樂(lè)集體歌唱教學(xué)的效率和教學(xué)效果，《趕歌圩》的翻轉(zhuǎn)課堂聲樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練就是從全國(guó)近500所高校參加的“紅銅鼓”展演比賽中脫穎而出，獲2016年第11屆“紅銅鼓”中國(guó)-東盟藝術(shù)展演優(yōu)秀展演獎(jiǎng)。作為一種全新的教學(xué)思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式借助現(xiàn)代化的科技平臺(tái)和日新月異的海量網(wǎng)絡(luò)課程資源，已對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式帶來(lái)積極的影響和有益啟示，有效地提高了聲樂(lè)課堂學(xué)習(xí)效率，既充分凸顯了學(xué)生的主體性地位，給課堂注入了活力，也充分發(fā)揮了教師教育的創(chuàng)造積極性和在聲樂(lè)教學(xué)課堂的引領(lǐng)作用。

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