何雪萍

【摘要】如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的問(wèn)題之一。寫(xiě)作能力差的學(xué)生，作文東拼西湊，勉強(qiáng)應(yīng)付，教師只能一遍遍地批改，糾錯(cuò)。長(zhǎng)此以往，不僅使得教師疲于應(yīng)付，也會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)信心。文章對(duì)如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；寫(xiě)作能力；有效閱讀；真情實(shí)感；作文修改

作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中的重要環(huán)節(jié)，是反映學(xué)生思想情緒的一面鏡子，它具有敏銳、迅速，能集中表現(xiàn)學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)[1]。目前，許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作課程的教學(xué)上仍停留在布置題目、簡(jiǎn)單要求、批改、點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)傳統(tǒng)的步驟上。寫(xiě)作方式過(guò)于單一，批改方式過(guò)于老套，已經(jīng)使得越來(lái)越多的小學(xué)生失去寫(xiě)作興趣，對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)了排斥心理。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，學(xué)生總是談文色變，無(wú)處下筆，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師也是束手無(wú)策。下面我就如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力談?wù)勎易约旱目捶?，希望能?duì)廣大教職同仁有所幫助。

一、增加學(xué)生的有效閱讀

閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作素材最主要的途徑之一。想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就一定要增加學(xué)生的有效閱讀。并不是所有的閱讀都是有效閱讀，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)閱讀存在盲目性和隨意性，喜歡一些五顏六色的讀物，并不知道哪些對(duì)寫(xiě)作有幫助。就算是閱讀了有價(jià)值的讀物，學(xué)生也往往只注重故事情節(jié)，很少注重讀物的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，這不能被稱(chēng)之有效閱讀。因此，教師首先要做的就是提高學(xué)生的閱讀效率。

比如課文《觀潮》中有這樣一段話(huà)：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！盵2]在讀到這里的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言加上文中所用的修辭手法，仿寫(xiě)出生活中看到過(guò)的任意景色，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法，應(yīng)用到自己的作文上，從而提高自己的寫(xiě)作水平。

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毕胍岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力，就一定要增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中積累詞匯，提高寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言組織能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫(xiě)作所需的營(yíng)養(yǎng)，做到多讀書(shū)，讀好書(shū)。比如可以組織學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些如四大名著、《中國(guó)古代寓言故事》《上下五千年》等讀物，讓學(xué)生尋找其中的寫(xiě)作技巧，加以標(biāo)注，帶到課堂上和同學(xué)們一起分享，并應(yīng)用到日常的寫(xiě)作中。這樣既增加了學(xué)生的詞匯量，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作技巧。因此，增加學(xué)生的有效閱讀可以很好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感

當(dāng)前，很多教師對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作設(shè)立了很多的條條框框，學(xué)生稍有越界就會(huì)受到批評(píng)，使得小學(xué)生的作文變得過(guò)于循規(guī)蹈矩，毫無(wú)生氣。小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要擺脫傳統(tǒng)的條條框框，讓學(xué)生能夠自由地抒發(fā)自己的真情實(shí)感。小學(xué)生年紀(jì)正處于最有想象力和創(chuàng)造力的年齡段，用傳統(tǒng)教育的條條框框來(lái)約束他們，只會(huì)扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們失去寫(xiě)作興趣，也就失去了寫(xiě)作的意義，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不正確的價(jià)值觀，影響他們以后的成長(zhǎng)和發(fā)展。

因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中充分抒發(fā)真情實(shí)感。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生將每天發(fā)生的事情以日記的形式記錄下來(lái)，日記內(nèi)容和字?jǐn)?shù)都不作要求，只要將自己真實(shí)經(jīng)歷的事情和真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)就可以了；教師也不對(duì)日記內(nèi)容做任何的修改，只將簡(jiǎn)單的病句錯(cuò)字標(biāo)注出來(lái)；也不進(jìn)行打分和朗讀，只把它當(dāng)作教師和學(xué)生之間的小秘密，鼓勵(lì)學(xué)生像寫(xiě)日記那樣將真情實(shí)感融入寫(xiě)作過(guò)程中去，使學(xué)生的作文更加生動(dòng)，更有感染力。日記既是一種鍛煉寫(xiě)作技巧的良好途徑，也是一種記錄學(xué)生成長(zhǎng)的好方法。

三、增強(qiáng)作文修改的有效性

修改作為寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻很少受到小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的重視。教師對(duì)學(xué)生作文的批注對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生很少認(rèn)真閱讀批注并在自己的作文上加以改正。好的文章大多都是修改出來(lái)的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改作文。

教師可以給學(xué)生講一些關(guān)于修改的小故事，讓學(xué)生意識(shí)到作文修改的重要性。比如“推敲”這個(gè)詞的由來(lái)。例如，唐代有個(gè)叫賈島的詩(shī)人，有一天，他正琢磨著一句詩(shī)，詩(shī)名叫《題李凝幽居》，他覺(jué)得有一個(gè)地方拿不定主意，那就是第二句中的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)”的“推”應(yīng)不應(yīng)該換成“敲”，就這樣“推敲”地念叨著，不知不覺(jué)地，就騎著毛驢闖進(jìn)了大官韓愈的儀仗隊(duì)里。韓愈問(wèn)賈島為什么闖進(jìn)自己的儀仗隊(duì)，賈島就把自己改詩(shī)過(guò)程中遇到的問(wèn)題說(shuō)給韓愈聽(tīng)了。韓愈對(duì)賈島說(shuō)：“我看還是用‘敲好，在夜深人靜，拜訪友人，敲門(mén)代表你是一個(gè)有禮貌的人，而且一個(gè)‘敲字，使夜靜更深之時(shí)多了幾分聲響，讀起來(lái)也響亮些?！辟Z島聽(tīng)了，連連點(diǎn)頭[3]。這就是“推敲”這個(gè)詞的由來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)從一個(gè)小故事中領(lǐng)會(huì)修改的重要性，認(rèn)真地閱讀教師的批注，并進(jìn)行認(rèn)真的修改。

除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改的重要性，還要培養(yǎng)學(xué)生自主修改的習(xí)慣，傳統(tǒng)的批改方式是以教師為主導(dǎo)，教師在辦公室對(duì)學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中的錯(cuò)處進(jìn)行修正、批注，然后學(xué)生再進(jìn)行自主修改，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教師往往不能及時(shí)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行修改，也不能及時(shí)了解學(xué)生的寫(xiě)作誤區(qū)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)效率降低，也使修改的意義大打折扣。

因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主導(dǎo)，將批改過(guò)程交由學(xué)生自主完成?？梢圆捎脤W(xué)生之間互相批改的方式，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行批改，教師只從中指導(dǎo)即可。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力和先動(dòng)腦思考打好腹稿再動(dòng)筆的寫(xiě)作習(xí)慣，盡量避免學(xué)生形成寫(xiě)作時(shí)不經(jīng)過(guò)大腦思考，想到哪寫(xiě)到哪的壞習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)真程度。

學(xué)生自主修改時(shí)，切記不要寫(xiě)完就改，要先進(jìn)行一段時(shí)間的冷卻，待頭腦清醒之后再進(jìn)行修改，不然剛寫(xiě)完的思路還在腦海里，會(huì)有一種無(wú)處可改的感覺(jué)。修改作文也不能閱一遍改一遍就結(jié)束了。教師可以給學(xué)生講一些名人名言，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)作文進(jìn)行多次修改。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！盵4]魯迅先生的意思就是強(qiáng)調(diào)好的文章要進(jìn)行數(shù)遍的修改。修改作文的過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的耐心，還能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。學(xué)生自我修改可能會(huì)忽視自身存在的一些問(wèn)題，因此教師還要提倡學(xué)生之間相互進(jìn)行修改。通過(guò)相互批改，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并對(duì)自己的作文進(jìn)行歸納總結(jié)，既提高了學(xué)習(xí)效率，也減輕了教師負(fù)擔(dān)。

四、總結(jié)

如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，一直是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的難題。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)存在許多誤區(qū)。教師想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行突破，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，多進(jìn)行一些有效的閱讀是非常重要的，還要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中多融入自己的真情實(shí)感，使文章更生動(dòng)，更形象，還要教導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，在修改過(guò)程中升華自己，提高自己的寫(xiě)作水平。以上是我對(duì)如何提高學(xué)生寫(xiě)作能力提的看法，希望能對(duì)廣大教職人員有所幫助。

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