李潔儀

（廣州市番禺區(qū)化龍第二小學(xué) 廣東廣州 511400）

摘 要：在新的一輪課堂改革中，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考、提問(wèn)，讓他們樂(lè)思、會(huì)問(wèn)呢？筆者在大膽嘗試研學(xué)后教實(shí)踐中不斷探索，摸索出以下三點(diǎn)有效激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教理念 激發(fā) 學(xué)生提問(wèn) 策略

在新的一輪課堂改革中，我區(qū)針對(duì)各學(xué)校實(shí)際推出了“研學(xué)后教”的理念，全面推行研學(xué)后教課堂。這樣一來(lái)，我們的課堂就發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂上處處涌現(xiàn)，時(shí)時(shí)可見(jiàn)。課堂已經(jīng)成為學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，暢所欲言的舞臺(tái)。然而，要讓學(xué)生成為課堂的主角，必須讓他們主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于合作學(xué)習(xí)。然而，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考、提問(wèn)，讓他們樂(lè)思、會(huì)問(wèn)呢？本人在大膽嘗試研學(xué)后教實(shí)踐中不斷探索，摸索出以下三點(diǎn)有效激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的策略。[1]

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子們愛(ài)提問(wèn)題

“研學(xué)后教”的課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，強(qiáng)調(diào)把課堂、時(shí)間還給學(xué)生。為此，我們應(yīng)該徹底地轉(zhuǎn)變觀念，為孩子們提供一個(gè)愛(ài)問(wèn)，善問(wèn)的空間。首先，我們要正確認(rèn)識(shí)“研學(xué)后教”理念，不要以為教師問(wèn)得多，問(wèn)得眾就是“啟發(fā)式”教學(xué)，而是把發(fā)問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，讓他們把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。再次，要建立民主、和諧的師生關(guān)系。哪怕學(xué)生提出了一些不著邊際的問(wèn)題，老師也應(yīng)以和藹的態(tài)度，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，贊許的目光，給予積極的肯定。而當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)：“你提了一個(gè)非常棒的問(wèn)題！”“你的問(wèn)題真值得我們大家深思?！苯處煹倪@些評(píng)價(jià)就像興奮劑，把學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如在教學(xué)《七顆鉆石》的導(dǎo)入中，為了激發(fā)孩子們的提問(wèn)欲望與積極性，我讓他們就課題提出問(wèn)題。最初只有少數(shù)同學(xué)舉起了手。我讓其中一位同學(xué)站起來(lái)問(wèn)。他提出了“為什么會(huì)有七顆呢？”的問(wèn)題來(lái)。我馬上肯定他說(shuō)：“你真會(huì)提問(wèn)！懂得抓住了關(guān)鍵詞來(lái)提問(wèn)題?！苯又?，大家像受到啟發(fā)似的，紛紛舉手，積極性異常的高。可見(jiàn)，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、輕松的質(zhì)疑平臺(tái)，是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的有效途徑。[2]

二、教會(huì)孩方法，讓孩子們會(huì)提問(wèn)題

從心理學(xué)角度說(shuō)，好奇和好問(wèn)是兒童的天性。但往往他們提出的問(wèn)題停留在一些低層面上。這就需要教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行更好地提出問(wèn)題。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生提別人沒(méi)想到的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都盡可能地提出與眾不同的看法，這是學(xué)會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生提的問(wèn)題涉及的面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。記得在教學(xué)《燕子專(zhuān)列》時(shí)，學(xué)生就課題提出了許多問(wèn)題，如：“專(zhuān)列是什么？”“燕子是哪里來(lái)的？”“燕子為什么要用專(zhuān)列？”“燕子要去哪里？”“燕子是什么樣的？”……然后師生共同梳理，評(píng)出“燕子為什么要用專(zhuān)列？”這個(gè)問(wèn)題是課文的重點(diǎn)，決定一起進(jìn)行探討。就這樣，只要引導(dǎo)得法，而且持之以行，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)。[3]

其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、重點(diǎn)詞或矛盾處進(jìn)行提問(wèn)。課題是文章的眼睛，重點(diǎn)詞在文章中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以在學(xué)課文時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞等入手，讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)題。在教《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，我讓學(xué)生抓住課題提問(wèn)，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)：“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？”“他們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵？”“爭(zhēng)吵的結(jié)果怎么樣？”然后，讓他們帶上自己提出的問(wèn)題貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們?nèi)プx書(shū)解答，有效激發(fā)了他們的探究熱情，同時(shí)激發(fā)了他們的思維，從而讀懂課文。

再次，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中有特殊意義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提問(wèn)。如《畫(huà)楊桃》一文，當(dāng)老師讓那幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上，再問(wèn)他們：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”同學(xué)回答：“不……像?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考，同學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)為什么要停頓一下呢？他心里會(huì)想到什么？從而明白那幾個(gè)同學(xué)處在我的位置時(shí)才明白，剛才對(duì)“我”的取笑是不對(duì)的。還可以進(jìn)一步提示學(xué)生“不……像” 應(yīng)該如何讀才能恰當(dāng)?shù)胤从吵鐾瑢W(xué)的羞愧之情。

三、培養(yǎng)能力，激發(fā)探求欲望

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種“問(wèn)題”，如果不給予妥善的解答，就可能影響他們問(wèn)“問(wèn)題”的積極性。但與其由老師來(lái)解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，不如教給他們自己解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往可以通過(guò)聯(lián)系上下文，查閱書(shū)刊或工具書(shū)等途徑，解決在閱讀過(guò)程中提出的各種疑問(wèn)。這需要的是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如在《她是我的朋友》一文中，有這樣一句話(huà)：“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！痹谫|(zhì)疑中有學(xué)生提出：“阮恒為什么突然啜泣的呢？”在這里我并沒(méi)有急于解答，而是讓他們繼續(xù)讀下文看看有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。果然有學(xué)生找到了下文醫(yī)生說(shuō)的話(huà)：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓他活下來(lái)?！边@樣問(wèn)題不刃而解的同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中也感悟到了解決問(wèn)題的這一方法，培養(yǎng)了閱讀能力和解決問(wèn)題的能力。此外，還因?yàn)槠穱L到解決問(wèn)題后的喜悅，而為愛(ài)問(wèn)注入了新的動(dòng)力。

激發(fā)提問(wèn)意識(shí)，讓孩子們學(xué)會(huì)提問(wèn)是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在我們的“研學(xué)后教“課堂中，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的激發(fā)。學(xué)起于思，思源于疑。如果作為老師善于給學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)的氣氛，調(diào)動(dòng)思維能力，激發(fā)他們提問(wèn)的積極性，又何愁我們的課堂改革不成功呢？

參考文獻(xiàn)

[1]楊忠祥.：注重問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力. 教學(xué)月刊.小學(xué)版.2006（12下）

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制訂：義教語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）. 北京師范大學(xué)出版社. 第1版 （2005年8月1日）

[3]陸志平：語(yǔ)文課程新探：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解析.東北師范大學(xué)出版社（2002版第1版）