于偉華

（甘肅省隴南市禮縣一中 甘肅隴南 742200）

摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，對高中物理教學模式創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。高中物理教學要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學生提供更加豐富的學習資源，引導(dǎo)學生主動探究、學習物理知識，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高物理教學質(zhì)量。本文基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的視角，對高中物理教學模式的構(gòu)建思路進行探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高中物理 教學模式

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織課前預(yù)習活動

課前預(yù)習是提高高中物理教學效率的重要手段，在傳統(tǒng)的課前預(yù)習模式下，教師雖然對學生布置了預(yù)習作業(yè)，但是卻難以掌握學生的預(yù)習情況，無法根據(jù)學生的學習層次進行課堂組織設(shè)計。而將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用到課前預(yù)習環(huán)節(jié)，能夠有效解決上述問題，使教師可以利用課下時間掌握學生的預(yù)習情況，找出學生在預(yù)習中遇到的知識難點，進而針對性地設(shè)計課堂教學活動，為構(gòu)建物理高效課堂奠定基礎(chǔ)。如，在教學電流的磁場內(nèi)容時，教師可在教學前向?qū)W生播放奧斯特實驗的視頻，讓學生仔細觀察視頻中展示的實驗過程和實驗現(xiàn)象。在視頻播放完畢后，教師向?qū)W生提出課前預(yù)習需要解決的問題，即奧斯特實驗說明什么物理現(xiàn)象？揭示什么物理規(guī)律？要求學生在課下認真預(yù)習新課內(nèi)容，并將問題的答案以郵件的形式發(fā)送到教師的電子郵箱中。教師利用課下時間查閱學生的答案，掌握學生的預(yù)習情況，了解學生的自主學習成果，在此基礎(chǔ)上制定最佳教學策略，提高課堂教學效率。[1]

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)物理教學情境

在對高中物理的一些難點問題進行教學時，教師習慣采用靜態(tài)的PPT教學法或是動態(tài)的繪圖法來引導(dǎo)學生，從教學效果上看，這兩種方法都存在一些不足之處，PPT教學法的圖片是靜態(tài)的，無法展現(xiàn)物理現(xiàn)象的動態(tài)性，直觀效果不強，而動態(tài)繪圖法則需要耗費大量的時間，會影響教學進度。針對這一情況，教師可對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以運用，為學生創(chuàng)設(shè)物理教學情境。例如，在電流磁場的教學中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學生學習，先在課堂上利用多媒體視頻為學生展示螺線管的纏繞方法，并展示螺線管導(dǎo)電的電路圖，多媒體工具的運用，能夠直觀生動地展現(xiàn)出螺線管通電之后所產(chǎn)生出來的磁場，屏幕上的聲光效果吸引了學生的注意力，動態(tài)的畫面加深了學生對知識的記憶。多媒體播放完畢之后，教師可以向?qū)W生提出如下問題：根據(jù)剛剛所學的知識，同學們認為螺線管的左邊是S極還是N極。學生給出答案后，教師便可據(jù)此引導(dǎo)學生對相關(guān)的知識進行學習。高中物理教學中，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，使教學難點問題得以解決，有助于學生對物理知識的理解。[2]

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建師生互換的物理課堂

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的大范圍普及應(yīng)用，為高中物理教學模式的改革提供了可能。在課堂教學過程中，師生的有效互動是提升教學效率和質(zhì)量最為有效的途徑之一，同時也是調(diào)動學生學習積極性的重要手段。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中物理教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學方式，從單純的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生了解物理知識和原理，對學生的主體地位予以充分肯定，使學生可以針對學習內(nèi)容發(fā)揮出自己的想象力，而教師則應(yīng)對教學內(nèi)容進行分析總結(jié)，讓學生針對物理題目進行講解，通過角色互換，提升物理教學效率。例如，教師在教學與勻速直線運動有關(guān)的物理知識時，可借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，對勻速直線運動的定義進行講解，隨后為學生提供相關(guān)的習題，讓學生在練習中強化對所學知識的理解與記憶，完成練習之后，教師可以讓學生站在講臺前利用多媒體設(shè)備講述自己的解題思路，由此可在促進物理教學網(wǎng)絡(luò)化的同時，進一步提高學生的學習效率。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織自主探究式學習

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)制作多媒體課件，在課件中納入與物理教學重點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，并篩選有價值、有新意的相關(guān)練習題，以供課堂上進行講解，從而拓寬學生的物理知識面，培養(yǎng)學生形成良好的物理思維。同時，教師也可充分利用多媒體課件組織學生開展自主探究式學習，發(fā)展學生探究學習能力。如，在教學完物體加速度與物理質(zhì)量、物體受力關(guān)系內(nèi)容之后，教師可組織學生組建學習小組，利用多媒體課件向?qū)W生提出具有一定難度的開放性問題，讓學生討論探究問題的答案。而后，教師再利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學生理清解題思路，一步一步演示解題過程，從而讓學生加深對物理知識點的記憶。[3]

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物理遠程教育

計算機網(wǎng)絡(luò)最為突出的特點是超越時間和空間的界限，其在高中物理教學中的應(yīng)用，促進了遠程教育的發(fā)展，這種教育模式與傳統(tǒng)的教學方式相比靈活性更強，借助計算機網(wǎng)絡(luò)，教師可以開展視頻教學，將物理知識以視頻的形式實時地傳達給學生，這樣學生便可在任何時間、任何地點，通過網(wǎng)絡(luò)進行物理知識的學習，由此不但能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，而且還有助于他們學習能力的提升。例如，教師在教學高中物理牛頓第三定律時，可以讓學生利用周末的時間進行自主學習，加深對相關(guān)知識點的掌握。同時教師可為學生建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺，并在指定的時間內(nèi)進行遠程在線授課。在該網(wǎng)絡(luò)平臺當中，學生與教師可以進行平等交流，這樣能夠消除學生面對教師課堂授課時的種種顧慮，學生可通過平臺向教師提出問題，教師則可及時針對問題進行重點講解，這對于學生的個性化發(fā)展非常有利。在高中物理教學中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行遠程教育，可以拉近師生的關(guān)系，教學效率和質(zhì)量必然會獲得大幅度提升。

結(jié)語

總而言之，高中物理教學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富物理教學資源，構(gòu)建起高效的物理課堂。在物理教學實踐中，物理教師要提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織課前預(yù)習活動、創(chuàng)設(shè)物理教學情境、構(gòu)建師生互換課堂、組織自主探究式學習、開展物理遠程教育，從而不斷提高物理教學質(zhì)量，構(gòu)建起新型的的物理教學模式。[4]

參考文獻

[1]崔立群.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高中物理教學模式研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（2）：85-87.

[2]辛天佐.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理教學模式的研究和實踐[J].新課程導(dǎo)學，2016（8）：121-123.

[3]施向東.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高中物理教學模式研究[J].考試周刊，2015（4）：95-97.

[4]林珊珊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理教學模式研究[J].理科考試研究，2015（8）：75-77.