潘洵

【摘要】本文以小學(xué)人教版語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，就其學(xué)習(xí)方式在其課堂中的具體運(yùn)用策略和實(shí)踐方法，進(jìn)行細(xì)致的探討研究，期望為推動(dòng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率與主動(dòng)性的提升，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力成長(zhǎng)，提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 運(yùn)用 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0148-01

合作學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)進(jìn)程中通過(guò)教師的組織引導(dǎo)，由學(xué)生之間進(jìn)行合作、溝通從而自主完成問(wèn)題探究與學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。這類(lèi)教學(xué)方式偏重于對(duì)學(xué)生協(xié)作能力與配合技巧的培養(yǎng)鍛煉，因此較為適合在全班中做運(yùn)用推廣，以此帶動(dòng)理解能力稍差的學(xué)生跟上全班學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)各能力層次的學(xué)生都獲得有效進(jìn)步，同時(shí)也在學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)中激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情與積極性，推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍與參與度的提升、熱烈。因此就需要以具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)為研究出發(fā)點(diǎn)，就其合作學(xué)習(xí)方式的具體運(yùn)用思路與實(shí)施手段，做詳細(xì)的探究分析。

一、培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)與能力

合作學(xué)習(xí)在一開(kāi)始運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)椴皇煜?、不了解的原因而?duì)其學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)。進(jìn)而在具體合作探討進(jìn)程中不知道該做什么，要么合作小組內(nèi)成員各執(zhí)一詞，你一言我一語(yǔ)的插話，導(dǎo)致整個(gè)合作探討氛圍較為混亂?；蚴怯械膶W(xué)生因自身性格與心理原因，不主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)不發(fā)一言，亦或是組內(nèi)學(xué)生盲目聽(tīng)信某位同學(xué)的發(fā)言，人云亦云沒(méi)有提出自己真實(shí)的想法與意見(jiàn)，使得整個(gè)合作學(xué)習(xí)的成效大打折扣。因此學(xué)生的合作意識(shí)與技巧上的缺乏就成為阻礙合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的首要問(wèn)題，相應(yīng)的需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能上的培養(yǎng)與教育工作，以推動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化進(jìn)步。

對(duì)此教師需要首先為各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組設(shè)置相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，依據(jù)組內(nèi)成員的不同能力與習(xí)慣，令其負(fù)責(zé)難度各異的思考問(wèn)題與探究任務(wù)。同時(shí)教師也需教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效分配合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各個(gè)角色，由不同學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)的學(xué)生承擔(dān)與之相適應(yīng)的小組角色和職能。而且教師也需要在合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步教導(dǎo)學(xué)生，如何有效與組內(nèi)成員進(jìn)行提問(wèn)、溝通、輔導(dǎo)與協(xié)作等活動(dòng)，并為其樹(shù)立尊重組內(nèi)成員、細(xì)心聆聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)的觀念，以避免小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生因不同意其他同學(xué)的觀點(diǎn)，而出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、糾紛問(wèn)題，進(jìn)而影響整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組交流氛圍與學(xué)習(xí)效率。此外教師也應(yīng)教導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組成員要積極協(xié)調(diào)組內(nèi)成員之間的分歧矛盾，將本組成員的所有觀點(diǎn)想法做有效總結(jié)與歸納。而且在進(jìn)行合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)進(jìn)程中，教師也不可操之過(guò)急，應(yīng)在日常教育活動(dòng)進(jìn)行逐步的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的培訓(xùn)鍛煉，通過(guò)長(zhǎng)期的細(xì)節(jié)教導(dǎo)，潛移默化地建立起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與技巧，進(jìn)而為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)打下能力基礎(chǔ)。

二、掌握合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)

合作學(xué)習(xí)不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“萬(wàn)能藥”，它不能應(yīng)用在所有的課程教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)中。因此在何時(shí)組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)形式，教師不能僅憑自身的心理意愿實(shí)施，而需依據(jù)具體課程教學(xué)內(nèi)容，從當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)出發(fā)，掌握合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。以此開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)措施，進(jìn)而發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)方式的最大作用，并且避免因?yàn)E用此類(lèi)學(xué)習(xí)手段而影響課堂整體教學(xué)效果與學(xué)生認(rèn)知深度。

（一）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》一文時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)后，部分學(xué)生提出：“我認(rèn)為課文中所用的‘借字并不夠合理，‘借字的意思是在征得他人的情況下予以物品取得，但在事后還需要?dú)w還給別人。但文中諸葛亮的行為既沒(méi)有事先征得曹軍的同意，也沒(méi)有在時(shí)候歸還給曹操，因此課文題目用‘借并不恰當(dāng)，而需改為‘草船騙箭?！币坏W(xué)生所提出的觀念得到同學(xué)們的附議與贊同，教師便可以該位學(xué)生新奇的想法為探討中心，組織班級(jí)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)合作學(xué)習(xí)與探究，既迎合了學(xué)生想法對(duì)此觀點(diǎn)做分析點(diǎn)評(píng)的心理，也能帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的提升，因此可以相應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合作探討與辯論溝通。

（二）以自主學(xué)習(xí)為契機(jī)帶動(dòng)其進(jìn)行深入的合作研究

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《狼和小羊》一文時(shí)，教師可先行讓學(xué)生進(jìn)行課文的自主閱讀理解，掌握狼的具體找碴行為及其原因。當(dāng)學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解狼的一系列找碴行為均是為了吃掉小羊后，教師就可依照當(dāng)時(shí)狼的心理想法作進(jìn)一步探究的狀態(tài)，適時(shí)提出：狼本來(lái)可以不找碴就吃掉小羊的，它為什么還要大費(fèi)周章地去找碴呢？以此為研究問(wèn)題指引學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主思考與組內(nèi)合作探究，對(duì)課文的寫(xiě)作主旨進(jìn)行探索研究。以此帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的課文自主探究，加深對(duì)課文思想理念的認(rèn)知程度，促進(jìn)本堂課教學(xué)效果的提升。

（三）為學(xué)生思維存在局限時(shí)提供開(kāi)導(dǎo)、拓展的渠道

比如在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí)，教師可先為學(xué)生提出一個(gè)思考性問(wèn)題：本文內(nèi)容主要是描述葉圣陶先生為文中的“我”修改作文的故事，那為什么文章的題目被定名為“那片綠綠的爬山虎”呢？以此讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與研究，并請(qǐng)兩位學(xué)生作答，如果學(xué)生的回答都不夠準(zhǔn)確，在班級(jí)學(xué)生思路受到限制難以突破的情況下，教師就可組織對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。以此讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)溝通與探討的方式交流各自的想法、意見(jiàn)，并進(jìn)而補(bǔ)充、總結(jié)出相應(yīng)的原因，拓展學(xué)生對(duì)于課文主旨的理解思路。

此外組織、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是其活動(dòng)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提出足以激發(fā)學(xué)生求知興趣與熱情的問(wèn)題，以此作為合作學(xué)習(xí)研究的課文情境，讓學(xué)生針對(duì)該問(wèn)題做合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的交流、探討。同時(shí)教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多加參與小組內(nèi)的合作探究活動(dòng)，并由組長(zhǎng)進(jìn)行各成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)與學(xué)習(xí)任務(wù)分配，在優(yōu)化小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)氛圍的情況下，由各個(gè)小組將其討論、總結(jié)的成果，指派發(fā)言代表進(jìn)行闡述，并與全班同學(xué)做交流分析，以此促進(jìn)所用學(xué)生對(duì)該問(wèn)題理解深度的優(yōu)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為一類(lèi)能有效激發(fā)學(xué)生求知熱情，培養(yǎng)其合作意識(shí)與能力的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教育進(jìn)程中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力的改善、發(fā)展。因此各位教師需高度重視其合作學(xué)習(xí)手段，在不斷培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生合作技能的同時(shí)，選擇適合的教學(xué)時(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步探究、理解，在組內(nèi)成員的溝通與協(xié)作中促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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