馬芝蘭

【摘要】課堂提問的藝術性，主要是指提問能與興趣、靈活、新奇、情景等方面有機地結合起來并有一定的生動的藝術效果從而使學生能在提問的訓練中輕松、愉快、積極、主動地學習。

【關鍵詞】巧問激趣 新奇靈活 啟發(fā)思維

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0142-01

課堂提問作為提高課堂教學質量的途徑之一，起著至關重要的作用，是教師整個創(chuàng)造性勞動的中心環(huán)節(jié)?！缎W語文課程標準》要求：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。那么，怎樣才能將教師講，學生聽的“一言堂”式教學，變?yōu)閹熒?，相互促進的自主、合作、探究式的教學呢？我認為：教師應主動運用啟發(fā)誘導的教學方法，注意講究課堂的提問藝術，就能充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，以便提高學生分析問題、解決問題的能力，打造我們的高效課堂。

文學家巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙，都毫無異議是問號?！币灿腥苏f：“一堂好課往往起源于一個好問題?！苯處熤挥芯脑O置問題，形成各種不同的問題情境，才能引起學生的學習興趣，激起探究的欲望，發(fā)展思維能力。因此，研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育新課程改革中的一個重要課題。作為一名教師更要注重探討課堂提問的藝術性。

課堂提問的藝術性，主要是指提問能與興趣、靈活、新奇、情景等方面有機地結合起來并有一定的生動的藝術效果從而使學生能在提問的訓練中輕松、愉快、積極、主動地學習。

要搞好課堂提問的藝術性，可從以下四個方面入手：

一、創(chuàng)設情境，巧妙提問

小學生的思維正從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，因此在教學時要采取直觀的教學方法，創(chuàng)設情境，巧妙提問，這樣有助于培養(yǎng)學生的各種能力。

如：學習《桂林山水》這一課時，教師首先播放桂林山水美景的錄像，在引導學生由遠到近的觀察，進入意境之中，猶如蕩舟漓江之上，興趣油然而生。此時此刻，可提出問題：你覺得桂林山水有什么特點？親眼目睹了桂林的美景，心中有何感受？

這一問題的提出，大大激活了學生的學習興趣，大家各抒己見，在輕松愉快的學習環(huán)境中，加深了對“桂林山水‘甲天下”的理解，內(nèi)心之中感受到了祖國山河的壯美，再加上聲情并茂的朗讀，從而收到了事半功倍的效果。

二、靈活提問，啟發(fā)探索

富有啟發(fā)性的提問，能激起學生的思考和求知欲望。促進思維的發(fā)展，從而引起學生探索的積極性，并在探索的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如教《狼和小羊》一課時，課文中寫狼為了吃小羊而先后三次找碴兒的過程?！叭握也陜骸本褪亲髡叩膶懽魉悸?，抓住了這一點，就可以設計以下問題：（1）什么叫“碴兒”？“故意找碴兒”是什么意思？（2）狼為什么故意找“碴兒”？（3）狼一共找了幾次碴兒？（4）既然狼要吃掉小羊，那又何必故意找碴兒？在這一個個問題的啟發(fā)誘導下，學生一步一步弄懂了狼找借口的實質，小羊反駁的理由，明白了對像狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的。

通過這樣的提問，把語言訓練、思維訓練和思想教育熔于一爐，對提高學生透過字、詞、句自然悟出中心思想的能力起到了積極的作用。

三、提問新奇，引導思維

新奇別致的提問，很容易吸引學生的全部注意力，更容易激發(fā)學生的學習興趣，教師要善于引導學生在已有的知識基礎上，去思考，去想象，開發(fā)智力。

學習《灰雀》一課時，在學生熟練地朗讀了課文之后，可出示這樣兩個問題：（1）那只胸脯深紅色的灰雀哪兒去了？（2）列寧為什么不問那個小男孩，而偏偏去問不會說話的灰雀呢？

然后引導學生結合課文內(nèi)容，進行分角色朗讀，展開討論。學生通過動腦筋思考，紛紛回答：（1）灰雀被小男孩捉去了。（2）列寧不問他，是為了不讓這個小男孩覺得難堪?。?）列寧是為了讓這個小男孩主動改錯。（4）列寧這樣做是關心愛護這個小男孩?。?）列寧愛鳥，更愛誠實的孩子……

聆聽著學生們獨特的見解，我心中感嘆不已：這是多么美妙的思維??！學生們不僅理解了課文內(nèi)容，更重要的是思想上受到了熏陶。由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

有效提問指向的答案空間要大——關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

四、巧問激趣，寓教于樂

問與答是課堂教學傳遞與反饋信息的重要渠道和手段。巧妙的提問，可以“一石激起千層浪”。借提問激起學生的思想情感，引導學生積極思維，帶領學生進入求知的新境界。在教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時可設計這樣一個問題：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才擁有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么被打得落花流水呢？這一仗為什們能成為歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例呢？

這樣的提問，會喚起學生的好奇心，大大激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習情緒高漲，思維活躍，踴躍發(fā)言。教師加以巧妙引導，讓學生輕松愉悅的理解課文內(nèi)容。

藝術無止境，要使課堂提問具有較高的藝術性，我們教師必須精通教材，深入鉆研，了解學生實際，并注意各種知識的創(chuàng)造性運用，要奮力探索，勇于開發(fā)這座神奇多姿的教學藝術迷宮，以達到更高的藝術境界。

參考文獻：

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