蔣麗萍

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是隨著信息時代孕育而生的一種新型教學(xué)模式。通過舉實例，詳細分析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義，探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并且有針對性地提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語文 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.23；G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0132-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”是隨著信息時代孕育而生的一種新型教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息資源的支持下，強調(diào)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課上和課下的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生個別化學(xué)習(xí)以及教師專業(yè)發(fā)展都起到了積極的促進作用，翻轉(zhuǎn)課堂正體現(xiàn)了課改的核心思想。

一、何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

所謂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，英語名為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，就是在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后師生在課堂上共同完成對作業(yè)的答疑、問題的探究、思想方法的總結(jié)提煉以及互動交流等活動的一種新的教學(xué)模式。隨著以計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為可能與現(xiàn)實。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵表現(xiàn)在以下三個方面：①翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種教學(xué)手段的革新，它的關(guān)鍵在于信息技術(shù)（教學(xué)視頻）的開發(fā)與利用，它的本質(zhì)是課堂知識傳授與課外知識的內(nèi)化發(fā)生顛倒；②翻轉(zhuǎn)涉及三方面的主體：教師、學(xué)生與教學(xué)視頻，教學(xué)視頻代替教材成為聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的媒介；③翻轉(zhuǎn)是當(dāng)前信息技術(shù)革命的影響與教育教學(xué)改革的有機結(jié)合，它最初是為缺席學(xué)生彌補知識的一種方式與手段。

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）師生角色定位模糊

學(xué)生習(xí)慣了教師“講解灌輸”的傳統(tǒng)模式，只求教師告知“正確答案”，學(xué)習(xí)中很難產(chǎn)生問題意識，難以提升學(xué)習(xí)效率。教師通常把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)變?yōu)榱?xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主性。出現(xiàn)這種狀況的主要原因，是教師受應(yīng)試觀念的支配，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，追求考試高分數(shù)。這無形中影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。教師素質(zhì)有高低，在錄制視頻教學(xué)與面對面授課存在一定的差異，在錄制視頻的過程中，可能會受到很多其他因素的影響，使視頻講解的質(zhì)量和水平比較低，這就會對學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)造成直接的影響。

（二）認知水平不高，教學(xué)設(shè)施落后

小學(xué)生因為心智尚未發(fā)展成熟，認知水平不高，而且智力發(fā)展也存在參差不齊的現(xiàn)象，所以他們不可能對翻轉(zhuǎn)課堂中自己存在的問題進行精確、充分的表達，使課堂交流和討論過程的效果大打折扣。計算機、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是開展這種模式教學(xué)的前提條件。但部分教學(xué)資源較差的地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不完備，而且家長對孩子的上網(wǎng)行為持保留或抵制的態(tài)度，很難給予應(yīng)有的支持和協(xié)助。

（三）課堂互動探究環(huán)節(jié)缺乏有效引導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長時間的堅持，關(guān)鍵是使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。但由于小學(xué)生的自制能力較弱，再加上自主學(xué)習(xí)缺乏規(guī)范的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，往往產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課堂是學(xué)生合作探究的場所，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并與同伴展開探究交流的環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生的自制能力較弱，缺乏有效的組織，致使交流與探究往往流于形式。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式策略

（一）進行課前視頻的準(zhǔn)備，提高視頻質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要首先注重教學(xué)視頻質(zhì)量的提升，教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)渠道進行課程資源的搜集整理與完善，提升教師的計算機操作能力，利用幻燈片、音頻下載以及圖片處理、視頻剪輯等方式將需要教學(xué)的內(nèi)容制作為教學(xué)錄像，這種方式開展的翻轉(zhuǎn)課堂與原有的教學(xué)模式中應(yīng)用的視頻是不同的，教學(xué)視頻的設(shè)計更加獨特。

在學(xué)習(xí)《葡萄溝》的時候，學(xué)生經(jīng)常無法理解葡萄干的制作和形成過程。教師可以在課前運用翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻功能，為學(xué)生真實、生動地展示葡萄干的制作全過程，讓學(xué)生在掌握這個制作方法的同時更好地掌握文章寫作順序的特點，理解葡萄干的魅力和獨特。

（二）運用微課，突破重點難點

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點與難點內(nèi)容制作“微課”，如筆者根據(jù)教學(xué)的重點制作了“標(biāo)點符號的運用”“漢字的特點”等微課視頻，這些視頻可以上傳至學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間、學(xué)校網(wǎng)站及手機客戶端，為學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)搭建了平臺與開拓了空間。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不僅提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)了自學(xué)習(xí)慣，還學(xué)會了現(xiàn)代生活及工作必備的網(wǎng)絡(luò)信息搜集與處理的技能。

如四年級《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課中，說明方法是教學(xué)的重點。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過幾篇說明文，如三年級的《恐龍》，對說明文的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但仍有部分學(xué)生對說明方法毫無概念。針對這樣的情況，筆者提前制作微課《說明文與說明方法》，并以《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課為例，深入解析幾種常用說明方法的使用及作用，并在任務(wù)單中提供例句，設(shè)計題型供學(xué)生練習(xí)。學(xué)生結(jié)合微課講解，完成任務(wù)單上的練習(xí)以鞏固知識。

（三）讓學(xué)生自己去探索答案，實現(xiàn)多元化和發(fā)展性

語文的學(xué)習(xí)，最主要的就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于這方面的評價，是無法通過紙筆測試來進行的。因此，就要改變這種傳統(tǒng)的評價方式，從多方面讓學(xué)生自己去探索答案，從而能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的多元化和發(fā)展性。讓學(xué)生自己去探索答案，對學(xué)生加以提問，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題忽略了一些關(guān)鍵點，就可以進行二次提問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，比如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一文時，學(xué)生對這一文章的主旨很難理解。教師就可以提出以下問題：如果文章的題目要替換的話，你認為換成什么樣合適呢？自己的花是讓別人看的這一題目蘊含著什么道理？這種提問屬于查漏補缺，或者說是引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，畢竟學(xué)習(xí)要循序漸進的。

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