倪偉軍

【摘要】教學(xué)過(guò)程是師生交往，多元互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，多元對(duì)話使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教師、學(xué)生、教材、實(shí)驗(yàn)甚至自我交流互動(dòng)，引起原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，從而獲得新的知識(shí)。本文從小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)中實(shí)施多元對(duì)話的角度，對(duì)多元對(duì)話和自主探究進(jìn)行了理論研究和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自主探究活動(dòng)的實(shí)效具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】自主探究 多元對(duì)話 生生對(duì)話 師生對(duì)話

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0194-02

緣起：探究學(xué)習(xí)中的“偽探究”

新課程的基本理念之一是改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。許多教師為體現(xiàn)這一理念，在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作、大膽質(zhì)疑、合作交流，力圖實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)”向“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些走過(guò)場(chǎng)式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：擺的研究中的“偽探究”。

當(dāng)學(xué)生猜測(cè)擺的快慢受擺長(zhǎng)影響時(shí)，教師幫助學(xué)生選擇了一種實(shí)驗(yàn)方案，控制擺重、擺角，調(diào)節(jié)擺長(zhǎng)。在教師的統(tǒng)一口令下，學(xué)生操作。

①搭好鐵架臺(tái)，做好一個(gè)擺長(zhǎng)為10cm的擺。

②設(shè)定擺角為45度，教師統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)計(jì)擺的次數(shù)。

③調(diào)整擺長(zhǎng)到20cm，再測(cè)一次

④調(diào)整擺長(zhǎng)到30cm，再測(cè)一次

④告知需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣測(cè)量數(shù)據(jù)、怎樣處理數(shù)據(jù)

⑤得到結(jié)論

上述教學(xué)中，教師為學(xué)生選擇好探究方案，并掐頭去尾，直奔主題，學(xué)生只要按部就班，就能輕松地得出結(jié)論，為操作而操作，失去了探究學(xué)習(xí)真正的價(jià)值。從對(duì)話的角度來(lái)看，這樣的探究過(guò)程是單程的對(duì)話過(guò)程，教師對(duì)話學(xué)生、學(xué)生對(duì)話器材，不能體現(xiàn)新課程的動(dòng)態(tài)生成特點(diǎn)，是違背新課改精神的。

科學(xué)的探究教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”，學(xué)生在自主探究過(guò)程中的幾個(gè)主要因素（教師、學(xué)生、教材、器材）間構(gòu)成互為互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，深入問(wèn)題內(nèi)部，與科學(xué)現(xiàn)象對(duì)話，從而對(duì)所研究的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生超越已往知識(shí)的理解，然后通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，將“理解”匯攏、交流，從而得到了科學(xué)規(guī)律的真諦。

思考：多元對(duì)話教學(xué)的理論與價(jià)值

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、多元對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生自己與教師對(duì)話、與課本教材對(duì)話、與實(shí)驗(yàn)器材對(duì)話從而形成新的知識(shí)點(diǎn)，用自己的思維去思考、用自己的雙手去探究，這才是一種新的更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。

（一）幾個(gè)基本概念

1.研究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)”，要求“綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”解決“生活中”的實(shí)際問(wèn)題。因此，課堂自主探究學(xué)習(xí)是一個(gè)自我完善的過(guò)程，是一個(gè)與多方交流的過(guò)程，是一個(gè)多元對(duì)話的過(guò)程。只有通過(guò)多元對(duì)話，才達(dá)到有效交流，才能夠自我完善，才更有利于開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。

2.多元對(duì)話

“對(duì)話”一般理解為兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的談話，或是雙方或多方之間的接觸或會(huì)談。教學(xué)中的對(duì)話不僅直接發(fā)生在人與人之間，還發(fā)生在人與教材之間、人與實(shí)驗(yàn)過(guò)程之間。這種對(duì)話并不以口頭語(yǔ)言的交會(huì)為特征，而是通過(guò)人對(duì)各種需要對(duì)話的對(duì)象的理解和批判展開(kāi)，在此意義上，多元對(duì)話的對(duì)象得到了擴(kuò)展，即一個(gè)人可以與任何有價(jià)值的客觀存在進(jìn)行對(duì)話。

（二）小學(xué)科學(xué)自主探究中實(shí)行多元對(duì)話的價(jià)值

1.多元對(duì)話方式改變教學(xué)思維——從對(duì)象思維到關(guān)系思維

探究活動(dòng)既是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段。多元對(duì)話關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的各種關(guān)系：教師和學(xué)生的關(guān)系、師生和教材的關(guān)系、師生和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系等。在多元對(duì)話中，教師不再將自己視為教學(xué)資源的的占有者，而是要處理好與教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的關(guān)系，使自主探究活動(dòng)教學(xué)真正從一元主體走向了多元主體。

2.多元對(duì)話方式改變教學(xué)方式——從接受復(fù)制到共享創(chuàng)造

“自主探究”已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞功能，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行重建構(gòu)、再生成。多元對(duì)話教學(xué)讓單線信息傳遞變成多邊信息互動(dòng)，整合了教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等結(jié)構(gòu)要素，使師生一起共享教學(xué)過(guò)程中的種種資源，讓學(xué)生在互動(dòng)中探究，在探究中實(shí)踐，在一個(gè)更大的認(rèn)識(shí)空間，創(chuàng)造出一些前所未有的新思想與新行為。

3.多元對(duì)話方式改變教學(xué)精神——從追求整體到關(guān)注個(gè)體

自主探究教學(xué)模式是新課程一個(gè)質(zhì)的飛躍，多元對(duì)話可以改變探究教學(xué)中模式化、程序化、統(tǒng)一化的不良傾向，體現(xiàn)師生之間的主觀情感因素，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思想、思維、方式與別人交往，在與別人平等對(duì)話中找到自我，展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，找到對(duì)知識(shí)和生活的個(gè)人理解，從追求整體效率發(fā)展到了關(guān)注個(gè)體發(fā)展。

實(shí)踐：探究學(xué)習(xí)中多元對(duì)話的實(shí)施

科學(xué)教學(xué)不再是教師對(duì)于教材的簡(jiǎn)單復(fù)制與搬運(yùn)，從更深意義上看，教學(xué)已成為學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，圍繞教師所提供的材料和線索，共同合作，相互交流，主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。

（一）學(xué)生與教材內(nèi)容對(duì)話——探究發(fā)現(xiàn)時(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)按照自身的能力或要求去學(xué)習(xí)。他們與教材的對(duì)話是獨(dú)立的、動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，有明顯的個(gè)性特征，只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值，才能發(fā)現(xiàn)與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。例如在研究《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)部分實(shí)錄：

（師取出兩個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子，將兩個(gè)土豆分別放到杯子里。這時(shí)大土豆浮了起來(lái)，而小土豆卻沉了下去，這一現(xiàn)象立刻引起了孩子們注意，還沒(méi)等老師再次發(fā)問(wèn)，孩子們就在下面議論開(kāi)了。）

生：老師，我認(rèn)為大土豆本來(lái)就應(yīng)該是浮的，而小土豆因?yàn)樗容^小，所以應(yīng)該是沉的。

師：那好，我們?cè)賮?lái)試試。（說(shuō)著，師把兩個(gè)土豆撈起來(lái)，互換了一下位置，這時(shí)，大土豆沉了下去，小土豆卻浮了上來(lái)，這再次引起孩子們激烈的爭(zhēng)論……）

眾生：老師，那個(gè)總是浮的杯子里加了鹽！

師：你們憑什么說(shuō)老師在那個(gè)杯子里加了鹽呢？我們有什么辦法來(lái)檢驗(yàn)一下？

生：我們可以嘗一嘗那個(gè)杯子里的水。

師：這倒是一個(gè)簡(jiǎn)便快捷的方法，不過(guò)我們現(xiàn)在還不知道這杯水里到底含有什么，可以嘗嗎？所以，在今后的實(shí)驗(yàn)或日常生活中，一切不明物質(zhì)都不應(yīng)該用嘴巴去品嘗。記住了嗎？

生：記住了。

師：那么，我們還有其他方法來(lái)解決嗎？

生：把第一個(gè)水槽里的水全倒掉，再放入清水，看看馬鈴薯能不能浮起來(lái)，如果馬鈴薯沉下去，說(shuō)明原來(lái)水槽中的水里有鹽。

生：向另一個(gè)水槽中加鹽，如果馬鈴薯能浮起來(lái)，就說(shuō)明第一個(gè)水槽的水里有鹽。

生：我們可以從兩個(gè)燒杯中，分別取一點(diǎn)液體加熱，看水分蒸發(fā)后能不能看到鹽。

師：這個(gè)方法不錯(cuò)，怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

學(xué)生通過(guò)感受教材，師生之間、生生之間展開(kāi)對(duì)話，從而確定探究的問(wèn)題，這種生成最有意義，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生“對(duì)話”的個(gè)性化，讓他們自主的摸索科學(xué)規(guī)律之間的聯(lián)系。

（二）學(xué)生與實(shí)驗(yàn)對(duì)話——探究進(jìn)行時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。通過(guò)教師適時(shí)的引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行想象預(yù)測(cè)，并從操作的角度把探究的猜想或假設(shè)具體化，形成實(shí)驗(yàn)方案，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的深入細(xì)致的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的判斷解釋。這樣，學(xué)生自己與實(shí)驗(yàn)直接的對(duì)話，才能保證學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程。

例如在教學(xué)《擺的研究》一課，教師設(shè)計(jì)了以下四個(gè)版塊讓學(xué)生參與擺的研究，首先，以“仿照著做一個(gè)擺，嘗試讓擺擺動(dòng)得快一些的”活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)擺，猜測(cè)哪些因素可能會(huì)讓擺擺動(dòng)得更快一些。接著，以小組合作的形式對(duì)擺的快慢進(jìn)行合理的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定對(duì)比實(shí)驗(yàn)中需要保持不變的因素和改變的因素，有意識(shí)的選擇兩個(gè)同為“擺長(zhǎng)與擺的快慢有關(guān)嗎”研究問(wèn)題，但有差異的方案進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更明確控制實(shí)驗(yàn)中需要保持不變的因素。然后讓小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，分組觀察、記錄數(shù)據(jù)，比較分析，交流匯總各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出合理的解釋。最后，教師還布置課后作業(yè)，用今天學(xué)到的知識(shí)，做一個(gè)“一分鐘擺60次的擺”，來(lái)進(jìn)一步拓展擺的研究活動(dòng)。

在探究活動(dòng)中教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的交流、思維與思維的碰撞呈現(xiàn)了探究活動(dòng)的精華所在，更值得我們推崇。

（三）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話——探究合作時(shí)

討論與合作是探究活動(dòng)中“生生互動(dòng)”的主要形式，學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中是最放松的；又因?yàn)樯铋啔v、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問(wèn)題的角度等的不同，學(xué)生對(duì)教材思想和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì)有所不同，不同特質(zhì)的學(xué)生在針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題時(shí)開(kāi)展交流合作具有非常積極的意義。在交流對(duì)話中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容和探究中碰到的問(wèn)題進(jìn)行平等的交流，真誠(chéng)的溝通，互相借鑒，互相啟迪，來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識(shí)被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認(rèn)知，這樣的對(duì)話過(guò)程充滿(mǎn)創(chuàng)造色彩，張揚(yáng)著個(gè)性和人性。

如在教學(xué)《一杯水里能溶解多少食鹽》中，教師讓各組展示研究計(jì)劃發(fā)現(xiàn)不同小組的加鹽次序各不相同。有的小組是一克一克的加，有的小組是5克為單位加，有的小組是先以5克加，然后以1克加。討論后得出：因?yàn)槲覀児烙?jì)50毫升水大約能溶解20克食鹽。所以我們先可以5克疊加，然后接近20克的時(shí)候，以1克加，就能確定溶解了多少食鹽。通過(guò)討論，學(xué)生明白了根據(jù)估計(jì)數(shù)值先不要一次性加足，最好是留一點(diǎn)機(jī)動(dòng)的空間。各研究小組又對(duì)自己的研究方案進(jìn)行了優(yōu)化。

在討論和交流中教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，允許不同觀點(diǎn)的討論爭(zhēng)辯。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生真正用自己的眼睛，用自己的思想去觀察現(xiàn)象，交流匯報(bào)自己的理解情況，不僅有利于學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話與溝通，還有利于教師了解學(xué)生的認(rèn)知狀況和對(duì)科學(xué)探究的理解。

（四）學(xué)生與教師對(duì)話——探究分析時(shí)

在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。在科學(xué)探究進(jìn)程中，教師與學(xué)生的分析與交流，對(duì)學(xué)生的探究向正確方向發(fā)展起著很大的導(dǎo)向作用，自主探究過(guò)程中，依賴(lài)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更會(huì)碰到很多的困難，解決這些困難，需要教師的支持和引領(lǐng)，共同面對(duì)探究中的各種發(fā)現(xiàn)，排除干擾，去偽存真，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

例如在教學(xué)“條形磁鐵什么方磁力強(qiáng)，什么地方磁力弱”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“將鋼珠置于條形磁鐵的的不同部位，松手后會(huì)怎樣的”情境。通過(guò)學(xué)生親自懸掛回形針的方法來(lái)檢測(cè)磁力的大小。實(shí)驗(yàn)前，教師與學(xué)生對(duì)話思考，用什么方法來(lái)研究條形磁鐵磁力的強(qiáng)弱；實(shí)驗(yàn)時(shí)師生對(duì)話，指導(dǎo)并討論“回形針掛哪里，怎么掛”，實(shí)驗(yàn)后與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。其目的就是引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)說(shuō)話，得出探究結(jié)論。

教學(xué)中的師生互動(dòng)對(duì)話能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)向正確的方向重新建構(gòu)，對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)了積極的影響，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且體驗(yàn)了獲得知識(shí)和掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

（五）學(xué)生與自我對(duì)話——探究提高時(shí)

除了師生對(duì)話、生生對(duì)話，自我對(duì)話也是對(duì)話教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展具有積極的意義。通過(guò)自我對(duì)話與自己交談，不斷省視自己，解剖自己，以達(dá)到更好地認(rèn)識(shí)自己的目的。因此，自我對(duì)話也是一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)自我潛能、完成自我發(fā)展的過(guò)程。

例如在教學(xué)“點(diǎn)亮小燈泡”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在探究活動(dòng)中要用“導(dǎo)線、小燈泡、電池”串成一個(gè)電路，并點(diǎn)亮小燈泡。有一個(gè)小組很快就完成了，其中一個(gè)學(xué)生拿了一節(jié)“脫皮”的電池來(lái)，在一次偶然的操作中，他們發(fā)現(xiàn)用這節(jié)電池不用導(dǎo)線點(diǎn)亮小燈泡。教師趁機(jī)讓學(xué)生開(kāi)展了另一個(gè)探究活動(dòng)“是什么原因讓這節(jié)電池不用導(dǎo)線點(diǎn)亮了小燈泡”。學(xué)生馬上又投入到新的探究活動(dòng)中去了。

在與教師、學(xué)生、教材、實(shí)驗(yàn)的對(duì)話中，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地給學(xué)生搭建與自我對(duì)話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，從中發(fā)現(xiàn)自我，追問(wèn)自我，在類(lèi)比聯(lián)想中，出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華，真正意義的“建構(gòu)”就在學(xué)生與自我的對(duì)話中完成。

結(jié)語(yǔ)：多元對(duì)話提升探究學(xué)習(xí)實(shí)效

新課程理念的核心，是設(shè)法去促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。多元對(duì)話充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這種師生間、學(xué)生間、學(xué)生與教材間的對(duì)話以及學(xué)生自我的對(duì)話讓學(xué)生在課堂上盡情的展示、交流、吸納，有利于學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中獲得科學(xué)探究的技能和方法，發(fā)展合作交往、獲得信息、語(yǔ)言表達(dá)的能力，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)獲得知識(shí)的全過(guò)程。

將多元對(duì)話和探究學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，相輔相成，這是一種真正的開(kāi)放式教學(xué)，是一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是我們小學(xué)科學(xué)教師所追求的更高境界。

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